Результативность и качество дошкольного образования
Гулия Харазова
Результативность и качество дошкольного образования
, старший воспитатель МБДОУ Асекеевский детский сад №1 Харазова Г. К.
Таким образом, возникает необходимость своевременного пересмотра и обновления механизма деятельности ДОО, создания определённых условий развития, обеспечивая эффективность образовательных услуг.
Работа в ДОО направлена на развитие личности ребенка, и в качестве
организации воспитательного процесса мы рассматриваем принцип
личностно-ориентированной модели воспитания:
• уважение к ребенку;
• создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе;
• ориентация детей на гуманные общечеловеческие ценности;
• обеспечение психологической комфортности воспитанников, создание атмосферы педагогического оптимизма, ориентировки на успех.
Цель образовательной программы ДОО – позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка младенческого, раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности. Цель реализуется в процессе разнообразныхвидов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеют:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
В программе для каждого возраста дается характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения, целевые ориентиры освоения программы. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, мы выделяем работу с родителями.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на приоритетное направление деятельности ДОО и специфику регионального компонента (его национально-культурных, природно-климатических, демографических особенностей). Для реализации приоритетного в ДОО социально-личностного направления развития детей, регионального компонента, учета запроса родителей в работе дошкольного учреждения в вариативную часть плана организации образовательной деятельности включена работа по реализации парциальных образовательных программ (программы внутреннего действия):
• «Моя малая Родина» (формирование у дошкольников первичных представлений о Малой Родине);
• «Тамчы» (обучение детей татарскому языку);
• «Ритм» (художественно- эстетическое развитие);
• «Мой мир» (формирование у ребёнка представления об окружающем его мире, о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях).
Анализ педагогического мониторинга, проведенного в мае 2014 года, поставил перед нами задачу,в течение 2014-15 учебного года продолжить работу по следующим направлениям:
2. организация психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетенции родителей в вопросах воспитания и развития детей;
3. продолжать развивать речевые и коммуникативные умения дошкольников в образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода;
4. использование педагогами в образовательном процессе ИКТ и современных инновационных технологий.
С целью индивидуализации педагогического процесса педагоги используют следующие компоненты детской субкультуры: оформление развивающей предметно-пространственной среды, социоигровые подходы, здоровьесберегающие технологии, физкультурно-оздоровительные (дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, педагогические технологии активной сенсорно-развивающей среды (системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей, технология обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка (создание эмоциональной комфортности ребёнка, обеспечение позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками); информационно-коммуникативные технологии (создание презентаций); проектный метод (совместная деятельность взрослого и детей над определённой практической проблемой); метод графического моделирования (совместная деятельность педагога и детей по построению моделей).
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве не отражена в Программе, так как в ДОО отсутствуют воспитанники с ограниченными возможностями здоровья.
Авторская разработка интерактивных электронных дидактических пособий в логопедической практике Министерство образования науки Самарской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального.
«Проектный метод как инновация в методической работе ДОУ» Введение Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, ориентирует.
Повышение качества дошкольного образования и его конкурентоспособность в свете требований ФГОС
Ирина Баташан
Повышение качества дошкольного образования и его конкурентоспособность в свете требований ФГОС
Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию материалы по повышению качества образования. Данная тема обсуждалась на августовской встрече в текущем году. Мой доклад с презентацией.
ФГОС прочно вошел в образовательный процесс, мы работаем опираясь на его цели, задачи и принципы.
Актуальность проблемы качества дошкольного образования заключается в вариативности большого числа разных программ, используемых педагогическими коллективами. Поэтому каждое ДОУ должно занять индивидуальную нишу в образовательном пространстве, быть конкурентоспособным. Слайд 1 Обращаясь к целям ФГОС видим, что каждый ребенок должен получить гарантированное качественное дошкольное образование на основе единства образовательных требований в условиях реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения, не зависимо от места проживания. Слайд 2
Так что же это такое? «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ?».
Закон «Об образовании в Российской Федерации» дает определение, которое вы видите на слайде.
Качество дошкольного образования – совокупность свойств и характеристик, реализация которых в образовательном процессе способствует разностороннему развитию ребёнка до уровня, соответствующего его возможностям и требованиям общества, сохранению его здоровья и обеспечению успешного перехода к следующему возрастному периоду, целью которого является развитие ребёнка.
Таким образом, составляющими понятия «качество образования»являются:
1. соответствие стандарту
2. соответствие ожиданиям социума
3. соответствие личностным ожиданиям
Слайд 3 Кто же является заказчиком и как они определяют качество ДО?
• Всем без исключения родителям хочется видеть конкретный результат –готовность ребенка к школе.
• Потребности школы, учителей – выпускник ДОУ должен придти в школу с наличием хотя бы минимальных базовых навыков и умений, которые позволят ему самостоятельно включаться в учебную деятельность при классно-урочной системе ее организации
Слайд 5 Кто должен управлять этим процессом? Администрация ОУ, педагогический коллектив, родители (законные представители, дети
Каковы составляющие качества дошкольного образования? (Слайд….)
Гарантом качества выступают все виды деятельности направленные на выполнение требований к качеству (Слайд ….)
Слайд 7 Какие факторы могут влиять на оценку качества дошкольного образования?Это:
— ориентация на запросы и потребности заказчиков;
— изменения во взаимодействиях с родителями;
— реализация принципа полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства;
-постоянное совершенствование программно-методического сопровождения образовательного процесса;
— разработка и апробация критериев мониторинга качества образовательного процесса и его конкурентоспособность
слайд 8 Критерии, по которым будем определять качество образования можно выделить в 4-ре большие группы, которые вы видите на слайде и к ним разработать показатели
Уважаемые руководители, предлагаем вам примерные критерии качества дошкольного образования, для рассмотрения, корректировки, относительно свого учреждения
Где оценка качества ДО может быть:
• номинальной, устанавливающей соответствие или несоответствие объекта (процесса) показателю, отражающему качество
• оценочной, фиксирующей не просто наличие или отсутствие признака, но и степень его проявления (для этого используются балльные, процентные, уровневые значения оценок)
• шкалы ранжирования, образующейся путем сравнения отдельных показателей друг с другом, на основании чего каждому из них присваивается определенный ранг
слайд 9 Мы получаем вот такую системную модель оценки качества образования в ДОУ, где условия осуществления образовательного процесса его организация и содержание, дает результативное качественное образование.
слайд 10 Чтобы эта модель стала системной, необходим мониторинг качества образования. МОНИТОРИНГ систематическое отслеживание процессов, результатов, других характеристик образовательной системы для выявления соответствия (или не соответствия) её развития и функционирования заданным целям.
Результат дает возможность вносить корректировки.
Слайд 11 В чем же заключается ЦЕЛЬ и Задачи Мониторинга:
Система мониторинга качества образования – система сбора, обработки, анализа, хранения и распространения информации об образовательной системе и её отдельных эле-ментах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления качеством образования, позволяет судить о состоянии системы качества образования в одном или нескольких учреждениях в любой момент времени и обеспечить возможность прогнозировать развитие. Определение уровня соответствия качества деятельности дошкольного образовательного учреждения определенным требованиям, нормативам
Слайд 12 Из чего же состоит мониторинг?Из:
Слайд 13 Алгоритм создания вы видите на слайде. Возможно вы добавите вопросы, на которые вам необходимо будет ответить в ходе работы и найти на них ответы.
Слайд 14 Главной управленческой задачей руководителя и всего педагогического коллектива является умение организовывать и провести МОНИТОРИНГ качества образования в ДОУ, спланировать и разрабатывать критерии, характеризующие качество образовательного процесса в учреждении, разработка программы развития учреждения на определенный период, при необходимости корректировка результатов.
За учебный год на заседаниях проблемно-творческой группы, обсуждались вопросы повышения качества дошкольного образования и его конкурентоспособность в свете требований ФГОС.
Отработана нормативная база, составлены дорожные карты по инклюзии в ДОУ, отрабатываются примерные адаптивные программы, индивидуальные маршруты с детьми ОВЗ и детьми- инвалидами, педагоги проходят курсы повышения по работе с детьми ОВЗ, заочно получают высшее образование, запущены дополнительные платные образовательные услуги. Поэтому предлагаем всем дошкольным образовательнымучреждениям до конца ноября 2016 года:
— спланировать программу развития своего учреждения на 2016-2020 года
— разработать критерии оценка качества образования дошкольного учреждения, в конце октября на заседании представить свои наработки.
Тем самым перейти о качества образовательного процесса к качеству образовательных результатов. Вот так выглядит буклет
Спасибо за внимание!
Почему то в презентации слайд загрузился вверх дном.
ФАКТОРЫ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Качество дошкольного образования, так же как и качество образования вообще, в целом является многомерным синтетическим понятием, в связи с чем существуют различные подходы к его определению. Л.В. Поздняк и Н.Н. Лященко представляют качество образования в виде четырех блоков: качество образовательного процесса (элементами которого являются содержание, организация, дети, педагоги, взаимодействие педагогов и детей); качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса); качество управления; качество результатов работы образовательной системы в дошкольном учреждении [2, с.14].
Качество дошкольного образования представляет собой интеграцию:
1. Гарантированной реализации минимальных стандартов образования, т.е. качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, позволяющего ребенку как субъекту образовательного процесса гарантированно достичь уровня образованности, обеспечивающего переход на следующую образовательную ступень – начальной школы.
2. Способности субъектов образования ставить цели в различных контекстах и достигать:
— качества полноценного, возрастосообразного развития ребенка, сохранения его здоровья;
— качества профессионально-личностных достижений педагогов дошкольного образовательного учреждения;
— качества управления системой дошкольного образования.
3. Способности отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон, т.е. качества результатов дошкольного образования, удовлетворяющего ожиданиям и запросам потребителей (в первую очередь – родителей) и соответствующего государственным нормативам.
4. Стремления к совершенствованию, т.е. стремления не только к реальному, но и к потенциальному качеству образования в ДОУ [4, с. 67].
Качество дошкольного образования в учреждении – процесс управляемый, представляющий собой результат деятельности всего педагогического коллектива, который определяется следующими позициями:
— как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;
— как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор образовательных программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы и др.);
— какие условия созданы в ДОУ (образовательная среда, ориентированная на самоценность дошкольного детства; положительный микроклимат в коллективе; система стимулирования качественной работы, творческая направленность деятельности коллектива ДОУ и его руководителя; ориентация на образовательные потребности и запросы семьи; систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.) [1, с.72-73].
Факторы, влияющие на качество дошкольного образования, могут быть разделены на две группы – внутренние и внешние.
Внешние факторы связаны с внешними обстоятельствами или внешней по отношению к ДОУ средой. Среди них можно выделить:
— социально-экономические факторы (например, уровень доходов населения, миграция населения и т.п.);
— конкурентные факторы (наличие или отсутствие конкуренции);
— индивидуальные особенности детей (как физические, так и психологические);
— уровень развития детей на «входе» в дошкольное образование (так называемые исходные данные) и др.
Внешние факторы не воздействуют на качество образовательных услуг в ДОУ непосредственно, они являются плохо контролируемыми и регулируемыми. Вместе с тем, необходимо учитывать их влияние при анализе качества образования в дошкольном учреждении [2, с.27-28].
Внутренние факторы– те, которые входят в само определение качества дошкольного образования. То есть, насколько соответствует установленным стандартам основная образовательная программа (ООП) ДОУ, условия ее реализации и результаты освоения. Данные факторы являются в значительной степени контролируемыми и поддающимися регулированию, например, при установлении соответствия разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООП ФГОС дошкольного образования.
Основная группа внутренних факторов, обеспечивающих качество образовательных услуг ДОУ, определена требованиями к условиям реализации основной образовательной программы. Рассмотрим содержание данных факторов более подробно.
1. Укомплектованность образовательного учреждения кадрами (педагогическими, руководящими и иными), имеющими соответствующий уровень квалификации. При этом непосредственно педагогические работники должны обладать всеми основными компетенциями, владеть информационно-коммуникационными технологиями и уметь применять их в воспитательно-образовательном процессе.
В целях достижения качества образовательных услуг необходимо также обеспечить непрерывность профессионального развития педагогов путем освоения ими дополнительных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации [1, с.23].
2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, заключающееся в:
— наличии здания (помещения) и участков образовательного учреждения и их соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. Необходимо обеспечить архитектурную доступность, т.е. возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения;
— обеспечении соответствия состояния и содержания территории, здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников;
— оснащении кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
— наличии в помещениях, в которых осуществляется образовательная деятельность, здоровьесберегающего оборудования, используемого в профилактических целях: зрительные тренажеры, приборы, улучшающие качество окружающей среды, аэроклиматические установки, оборудование, позволяющие удовлетворить потребность воспитанников в движении;
— наличии необходимого оснащения помещений для работы медицинского персонала;
— наличии и необходимом оснащении помещений для питания воспитанников, для хранения и приготовления пищи, организации качественного горячего питания в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
— наличии необходимого квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную и коррекционную работу с детьми (логопеды, воспитатели, инструкторы по физической культуре, педагоги-психологи, медицинские работники, педагоги дополнительного образования, учителя-дефектологи); сформированность культуры здоровья педагогического коллектива (подготовленность педагогов по вопросам здоровьесберегающих методов и технологий; здоровьесберегающий стиль общения, образ жизни и ответственное отношение к своему здоровью.
3. Учебно-материальное обеспечение, состоящее в:
— наличии предметно-развивающей среды образовательного учреждения (группы), основанной на соблюдении принципов информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности, трансформируемости;
— комплексном оснащении воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего возможности: осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми; организации эффективной и безопасной деятельности воспитанников; построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту детей форм работы; использования образовательных технологий деятельностного типа; физического развития воспитанников; учет полоролевой специфики, национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
— создании предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей.
4. Медико-социальное обеспечение: медицинское обслуживание, формирование и наполняемость групп, прохождение профилактических осмотров персоналом, организация питания и оздоровления воспитанников.
5. Информационно-методическое обеспечение, позволяющее эффективно проводить мониторинг и управлять образовательным процессом; использовать интерактивные дидактические материалы и образовательные ресурсы; осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное. Информационное обеспечение образовательного процесса также предполагает наличие в образовательном учреждении квалифицированных кадров.
Методическое обеспечение должно отвечать требованиям комплектности и качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения ООП дошкольного образования [3, с.25].
6. Психолого-педагогическое обеспечение профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста, основанное на: субъектном и доброжелательном отношении педагога к ребенку; индивидуальном и мотивационном подходе; учете зоны ближайшего развития детей. При этом необходимо обеспечить единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач воспитательно-образовательного процесса, а так же преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.
Образовательный процесс должен включать как совместную деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Педагог должен уметь организовывать как ту, так и другую деятельность. Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса должно содержать подробные объяснения, как построить работу с воспитанниками при индивидуальной или групповой работе, а также как организовать самостоятельную деятельность воспитанников [1, с.30].
Образовательное учреждение должно находиться в постоянном контакте с родителями (законными представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса.
7. Финансовое обеспечение:
— обеспечивающее государственные гарантии прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
— позволяющее образовательному учреждению иметь возможность обеспечения ФГОС ДО;
— отражающее структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной общеобразовательной программы ДО, а также механизм их формирования.
Все вышеперечисленное может быть отнесено как к внутренним факторам дошкольного образования, так и к параметрам, влияющим на его качество. Интегративным результатом взаимодействия всех вышеперечисленных внутренних факторов является создание в ДОУ развивающей образовательной среды обеспечивающей:
— духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
— гарантию охраны и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников;
— комфортность по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам;
— высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех субъектов образовательного процесса.
Регулирование данных факторов – компетенция, в первую очередь, самих образовательных учреждений и их учредителей.
Список использованных источников:
1. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B.C. Лазарев. – М. : Изд-во «ГНОМ и Д», 2004. – 187 с.
2. Поздняк, Л.В., Лященко, Н.Н. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. – М. : «Академа», 2007. – 432 с.
3. Стеркина, Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. –2001. – №5. – С.40-44.
4. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Л.И. Фалюшина. – М. : АРКТИ, 2003. – 140 с.
