какие упражнения используются при исследовании двигательной функции языка

Схема обследования артикуляционного аппарата ребенка.

Схема обследования артикуляционного аппарата ребенка.

Обследование артикуляционного аппарата. Особенности строения, функции. Упражнения.

Исследование двигательной функции губ. Осмотр строения.

Губы могут быть мясистые, толстые, малоподвижные, тонкие, шрамы, наличие послеоперационных рубцов, без патологии. Подвижность губ достаточна, ограничена. Переключаемость движений –недостаточна, достаточна.

Фиксируется выполнение: правильное; диапазон движений невелик; наличие содружественных движений; чрезмерное напряжение мышц; наличие саливации, тремора, гиперкинезов; активность участия левой и правой сторон губ; смыкание губ с одной

стороны; движение не удается.Упражнения выполнять через словесное указание или по подражанию:

1. выполнить упражнения «улыбка», «трубочка», удержать заданные позы.

2. чередование «улыбки» и «трубочки».

3. Выполнить упражнения «заборчик», «бублик», удержать заданные позы.

4. чередование «заборчик» и «бублик».

5. многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п».

Исследование двигательной функции челюсти.Осмотр строения челюсти: нижняя выдвинута вперед, верхняя выдвинута вперед.

Фиксируется: выполнение правильное; движения челюсти недостаточного объема; наличие саливации, содружественных движений, тремора; движение не удается.

Упражнения выполнять через словесное указание или по подражанию:

1. широко раскрыть рот, и закрыть рот.

2. движение нижней челюстью вправо.

3. движение нижней челюстью влево.

4. движение нижней челюстью вперед.

5. круговое движение нижней челюстью.

Исследование строения.Осмотр строения зубов: редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы нижние, верхние.

Фиксируется: сформирован зубной ряд, не сформирован, формируется.

Упражнения выполнять через словесное указание или по подражанию:

1. растянуть губы в улыбке, показать зубы.

2. выполнить упражнение «заборчик».

3. широко раскрыть рот, показать зубы.

4. выполнить сжимание и разжимание зубов.

Осмотр состояния прикуса: прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный.

Упражнения выполнять через словесное указание или по подражанию:

1. выполнить упражнение «заборчик».

2. выполнить сжимание и разжимание зубов.

3. прикусить нижнюю губу передними верхними зубами.

4. прикусить передними зубами карандаш.

5. Прикусить верхнюю губу передними нижними зубами.

Исследование двигательных функций языка.Осмотр языка: толстый, короткий, маленький или большой, может иметь укороченную уздечку

массивный, короткий, широкий, узкий, длинный. Корень языка – гипертрофия, норма. Кончик языка – истонченный, широкий. Уздечка языка – норма, спайка с тканями подъязычной области короткая. Позиция в полости рта – правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта.

Фиксируется подвижность языка достаточная, недостаточная, содружественные движения; язык движется неуклюже, медленно, всей массой, неточно; имеются отклонения языка в сторону, удерживается ли язык в определенном положении; движение не удается.

Переключаемость движений – достаточная, недостаточная;

Тонус мышц языка – норма, понижен, повышен. Наличие девиации, гиперсаливации, тремора.Упражнения выполнять через словесное указание или по подражанию:

1. Выполнить упражнение «блинчик», удержать.

2. выполнить упражнение «Парус», удержать.

3. выполнить упражнение «Лошадка»

4. выполнить упражнение «вкусное варенье»

5. выполнить упражнение «непослушный язычок»

6. дотянуться кончиком языка до носа или подбородка

7. дотянуться до мочки левого или правого уха,

8. удерживать кончик языка поднятым вверх,

9. двигать язык влево и вправо в быстром и в медленном темпе,

10. переводить кончик языка поочередно из левого угла рта в правый угол, касаясь губ

11. выполнить упражнение «иголочка»

12. выполнить упражнение «орешки (футбол)»

13. закрыть глаза, вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу

14. движение языком вперед-назад

Твердое небо. Исследование строения.

Осмотр твердого неба: высокое, плоское, узкое, широкое, готическое, низкое, укороченное, расщелина, субмукозная щель.

1. широко раскрыть рот.

Мягкое небо. Исследование строения.

Осмотр мягкого неба: укороченное, раздвоенное, неоперированная расщелина, отсутствие маленького языка.

Фиксируется: сформированное мягкое небо – короткое, длинное, малоподвижное, подвижное. Выполнение правильное; наличие содружественных движений, объем движений ограничен, малой подвижности небной занавески, гиперкинезов, саливации; движение не удается.

1. широко раскрыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается)

2. провести шпателем по мягкому небу, вызывая рвотный рефлекс.

3. высунуть язык между зубов, надуть щеки и сильно подуть.

«Театральная деятельность, как средство в подготовке артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков» Транслирование педагогического опыта Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №7 Опыт работы по теме:.

Формирование артикуляционного праксиса посредством применения средств логопедического массажа ложками Формирование артикуляционного праксиса посредством применения средств логопедического массажа ложками 1. Развитие артикуляционного праксиса.

Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения у детей. 1. Собери осенний букет. В группе «растет дерево», на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне прикрепляются.

Фотоотчет «Схема реки. Дидактическая игра» В марте наш детский сад принял участие в Региональной предметной неделе «Экология Подмосковья» проводимой Ассоциацией педагогов дошкольных.

Схема самоанализа НОД Схема самоанализа педагогического мероприятия с детьми 1. Тема мероприятия. 2. Возрастная характеристика группы. 3. Образовательная область.

Тактика проведения психолого — педагогического обследования ребёнка с ОВЗ Тактика проведения психолого – педагогического обследования ребёнка с ОВЗ. Для успешности психологического обследования Т. Д. Марцинковская.

Технология обследования и формирования произносительной стороны речи I. Последовательность обследования звукопроизношения: 1) гласные звуки [а], [о], [и], [у], [э], [ы] Гласный звук должен быть в ударной позиции.

Источник

Обследование артикуляционной моторики и мимической мускулатуры

Разделы: Логопедия

Введение

Многие авторы отмечают, что количество детей с проблемами речевого развитии в последние годы значительно возросло. От того, как рано или поздно выявлены дефекты речи, от того, когда начата логопедическая работа с ребенком, страдающим нарушением речи во многом зависит результат исправления дефектов речи.

К сожалению, проблема раннего логопедического воздействия пока еще не всегда находит свое понимание у врачей-педиатров, не всегда и родители, имеющие детей с проблемами, на ранних этапах развития обращаются за помощью к логопеду или педагогу-дефектологу. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей в норме уже должны появиться все звуки речи, родители начинают замечать нарушенное произношение своих детей и только тогда обращаются за помощью к специалистам, которые и диагностируют у детей стёртую ту или иную логопедическую проблему. Большое количество детей с нарушениями остаются в массовых садах даже после выявления.

Например, при дизартрии иннервация органов речевого аппарата недостаточна, что приводит к ограничению подвижности артикуляционных и мимических мышц. Вследствие этого формирование движений, необходимых для красивого, чистого произношения, нарушается. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что в будущем создаст затруднения в обучении детей в школе.

Речь детей становится невнятной, смазанной, а нарушение мимической моторики делает речь неэмоциональной и безликой, что затрудняет общение детей со взрослыми и сверстниками.

Такие дети оказываются лишены возможности в полной мере вкусить все радости общения. Вдобавок дети с нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте начинают осознавать свой речевой дефект, что часто приводит к ухудшению настроения, появлению комплексов и отрицательных черт личности, таких как пессимистичность и агрессивность.

Для того чтобы устранить нарушения в развитии артикуляционной моторике и мимической мускулатуры и обеспечить её правильное формирование необходимо ежедневно проводить логопедическую работу. В условиях массового детского сада логопедическая помощь по развитию артикуляционной и мимической моторики оказываемая детям с данной проблемой является недостаточной.

Поэтому проблема изучения особенностей развития артикуляционной моторики и мимической мускулатуры у детей в настоящее время является очень актуальной. Исследованиями в данной области занимались такие известные авторы, как Е.Ф.Архипова, Е.Н.Винарская, Л.С.Волкова, О.В.Правдина, Л.В.Лопатина и др.

1. Теоретическое изучение проблем нарушения артикуляционной моторики и мимической мускулатуры у детей

Таким образом, мы можем познакомиться с Дизартрией- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Дизартрия у детей возникает вследствие поражений центральной и периферической нервных систем. Причинами данных поражений являются различные неблагоприятные факторы перинатального, натального и постнатального развития. Самыми распространёнными из них являются: токсикозы, гипоксия, асфиксия и родовая травма.

Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в следствие поражения мозговых структур, которые необходимы для управления речедвигательным механизмом.

Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной моторики и речевого дыхания. При этом из-за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция, но при возникновении во взрослом возрасте, как правило, не сопровождается распадом речевой системы. В детском же возрасте могут нарушаться чтение и письмо, а также и общее развитие речи.

Также при этом нарушении у детей наблюдаются насильственные непроизвольные движения языка, неправильные артикуляционные уклады.

К неречевым симптомам дизартрии относят расстройства сосания, глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с нарушениями общей и мелкой моторики пальцев рук, эмоционально-волевой сферы, психических функций (внимания, памяти, мышления), познавательной деятельности, своеобразное формирование личности.

Наиболее часто дизартрия наблюдается при детском церебральном параличе, по данным различных авторов, от 65 до 85%. Отмечается взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной сферы, частотой и тяжестью дизартрии. А также взаимосвязь между тяжестью поражения верхних конечностей и поражением речевой мускулатуры.

Одной из особенностей дизартрии является частое сочетание в ней различных клинических синдромов. Это объясняется тем, что при воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение чаще имеет более распространенный характер, и тем, что поражение одних мозговых структур, необходимых для управления двигательным механизмом речи, может способствовать задержке созревания и нарушать функционирование других. В этом процессе определенное значение имеет поражение не только собственно двигательного звена речевой системы, но и нарушения кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений.

Часто встречающимся нарушением речи среди детей дошкольного возраста является лёгкая, стёртая форма дизартрии. Нередко она сочетается с другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием речи).Что свидетельствует о нарушениях в артикуляционной моторике и мимической мускулатуре обследуемого.

2. Методы обследования артикуляционной моторики и мимической мускулатуры у детей

Обследование органов артикуляции начинается с определения состояния артикуляционного аппарата. Данные обследования вносятся в индивидуальную карту ребенка.

Строение органов артикуляции оценивается визуально. Ребенку предлагалось широко открыть рот, произнести звук «а». В момент произнесения шпателем опускалась средняя часть языка. Одновременно визуально оценивалась плотность небно-глоточного смыкания.

При обследовании моторики органов артикуляции обращалось внимание на подвижность мягкого неба, состояние небно-глоточного рефлекса, подвижность и активность губ, языка, нижней челюсти, отмечался характер выполнения движений (сила и объем движений, переключаемость с одной артикуляционной позы на другую, умение держать позу, истощаемость. Для этого детям предлагалось выполнить по словесной инструкции и по подражанию следующую серию упражнений.

Обследование моторики артикуляционного аппарата проходит в следующем порядке с использованием приводимых ниже заданий.

1. Двигательная функция губ:

2. Двигательная функция челюсти:

3. Двигательные функции языка:

4. Двигательная функция мягкого нёба:

При анализе результатов следует обратить внимание на следующие моменты:

За каждое упражнение дети получают от 0 до 4 баллов:

Что же касается обследования мимической мускулатуры ребенка. Обследование мимической моторики (объема и качества движений) включает приводимые ниже задания и осуществляется в следующем порядке.

1. Мышцы лба:

2. Мышцы глаз:

3. Мышцы щек:

4. Мимика лицевых мышц:

5. Праксис лицевой мускулатуры:

При оценке даннной пробы учитывается правильное, быстрое, четкое выполнение задания на основе данной инструкции или по образцу. Отмечается наличие сглаженности носогубных складок, плотность смыкания губ.

Соответствующее диагностирование помогает выявить проблему и сформировать пути ее решения.

Заключение

Проанализировав данную работу, можно выделить следующее, что у большинства детей, например, с минимальными дизартрическими расстройствами снижен объём движений органов артикуляции и мимических мышц, нарушен тонус мышц лица и языка, а также снижена кинестетическая чувствительность в области артикуляции. В то же время у детей с нормальным речевым развитием вышеуказанные патологические проявления отсутствуют, а движения отличаются лишь небольшой моторной неловкостью.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей, к примеру, со стёртой дизартрией имеются свойственные данной форме нарушения в мимической и артикуляционной моторике. Следовательно, чем раньше будет начата коррекционная работа, тем выше будет её результат. Т.к. стёртую дизартрию у многих детей диагностируют после пяти лет, для устранения моторных нарушений детей необходима каждодневная логопедическая работа.

К сожалению, не все дети с речевыми нарушениями попадают в логопедические детские сады. Многие дети со стёртой дизартрией остаются в массовых группах, а логопедическая помощь, оказываемая детям данной группы, является недостаточной. В связи с этим возникает потребность в разработке проекта по развитию артикуляционной и мимической моторики у детей данной группы.

Соответственно данные нарушения артикуляционной моторики и мимической мускулатуры у детей затрудняют формирование артикуляционной базы речи, что в свою очередь приводит к фонетическому недоразвитию речи. Нарушения моторных функций отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей.

Также своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к обучению в школе, создает предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации дошкольников с нарушениями речи.
Это крайне важно, так как от постановки правильного диагноза зависят выбор адекватных направлений коррекционно-логопедического воздействия на ребенка с речевой проблемой и, эффективность данного воздействия.

Библиографический список

Источник

Методика обследования артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с ФФНР

Алёна Артёмовна Малыгина
Методика обследования артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с ФФНР

Для обследования состояния артикуляционной моторики уместно применить методы, описанные в работах Г. В. Бабиной и Н. М. Трубниковой, при помощи которых возможно выяснить состояние двигательных функций артикуляционного аппарата, их движения в динамике и состояние мимической мускулатуры.

Каждая проба оценивается по 3-х бальной шкале. При оценке результатов учитывается правильность и способ выполнения задания.Каждая серия заданий оценивается по следующей шкале:

1 балл – задание выполнено с большим количеством ошибок, либо не выполнено.

2 балла – присутствуют незначительные ошибки.

3 балла – задания выполнены без ошибок.

Задание 1. Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата.

1.1 Цель: оценить двигательные функции губ.

Инструкция: «Пожалуйста, смотри на меня внимательно. Сейчас я буду показывать тебе некоторые движения, а ты должен как можно точнее их повторить».

2. Округлить губы (как при произнесении буквы «о») и удерживать позу под счет до 5-ти.

3. Упражнение «трубочка», удерживать позу вытянутых в трубочку губ под счет до 5-ти.

4. Упражнение «хоботок» (вытянутые сомкнутые губы, удерживать позу под счет до 5-ти.

5. Упражнение «улыбка» (растянутые в улыбке губы, удерживать позу под счет до 5-ти.

6. Поднять верхнюю губу вверх, чтобы было видно верхние зубы удерживать позу под счет до 5-ти.

7. Опустить нижнюю губу, чтобы было видно нижние зубы удерживать позу под счет до 5-ти.

8. Одновременно выполнить упражнение 6.7.

9. Многократно произнести звуки «б-б-б», «п-п-п».

Отмечаются: выполнение правильное, диапазон движений невелик, наличие содружественных движений, чрезмерное напряжение мышц истощаемость движений, наличие тремора, саливации, гиперкинезов, активность участия правой и левой сторон губ, смыкание губ с одной стороны, движение не удается.

1.2 Цель: оценить двигательные функции челюсти.

1. Широко открыть рот и закрыть.

2. Сделать движение челюстью вправо.

3. Сделать движение челюстью влево.

4. Выдвинуть челюсть вперед.

Отмечаются: правильное выполнение, недостаточный объем при движении челюстью, наличие содружественных движений, тремора, саливации, движение не удается.

1.3 Цель: оценить двигательные функции языка.

1. Положить широкий язык на нижнюю губу, удерживать позу под счет до 5-ти.

2. Упражнение «Лопатка» + «Иголочка» (язык широкий, язык узкий).

3. Упереться кончиком языка сначала в правую щеку, затем в левую.

4. Поднять кончик языка к верхним зубам (удерживать позу под счет до 5-ти, затем опустить кончик языка к нижним зубам.

5. Выдвинуть широкий язык вперед, затем спрятать его за нижние зубы.

6. Стоя вытянуть руки вперед, кончиком языка коснуться нижней губы и закрыть глаза.

Отмечаются: правильное выполнение, недостаточный объем при движении языка, наличие содружественных движений, язык движется всей массой, неуклюже, наблюдаются отклонения языка в сторону, тремор, гиперкинезы, саливации, удержание языка в определенной позе, движение не удается.

1.4 Цель: исследовать двигательные движения мягкого неба.

1. Широко открыть рот и четко произнести звук «а» (мягкое небо приподнято в норме).

2. Провести шпателем, зондом по мягкому небу (в норме появляется рвотный рефлекс).

3. Высунуть язык между зубами и надуть щеки, подуть сильно, как будто надуваем воздушный шарик.

Отмечаются: правильное выполнение, недостаточный объем при движении, наличие содружественных движений, малая подвижность небной занавески, гиперкинезы, саливации, движение не удается.

1.5 Цель: исследование продолжительности и силы выдоха.

1. Сыграть на любом духовом инструменте (дудке, губной гармошке).

2. Поддувать лист бумаги, шарики.

Отмечаются: сила и продолжительность выдоха, укороченный выдох.

Задание 2. Исследовать динамическую организацию движений артикуляционного аппарата.

Инструкция: «Пожалуйста, смотри на меня внимательно. Сейчас я буду показывать тебе некоторые движения, а ты должен как можно точнее их повторить». Комплекс движений многократный.

1. Оскалить зубы, рот широко открыть, положить широкий язык на нижнюю губу, спрятать язык за нижние губы, рот закрыть.

2. Широко открыть рот, растянуть губы в улыбке, сделать упражнение «трубочка», закрыть рот.

3. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним губам, опустить язык за нижние зубы, закрыть рот.

4. Сделать упражнение «Чашечка», спрятать язык за нижние зубы, закрыть рот.

При оценке результатов учитывается правильность и способ выполнения задания.Каждая серия заданий оценивается по следующей шкале:

Задание 3. Обследование мимической мускулатуры.

3.1 Цель: исследование объема и качества движений мышц лба.

Отмечаются: правильное движение, наличие содружественных движений (глаз, щек, губ, движение не выполнил.

3.2 Цель: исследование объема и качественных движений мышц глаз.

3. Сначала закрыть правый, затем левый глаз.

Отмечаются: правильное выполнение, движение не удается, появляются содружественные движения.

3.3 Цель: исследовать объем движения и качество движения мышц щек.

1. Надуть левую щеку.

2. Надуть правую щеку.

3. Надуть одновременно левую и правую щеку.

4. Втянуть щеки в рот.

Отмечаются: правильное выполнение, напряжение при выполнении движения, движения выполняются не в полном объеме, не удается изолированное надувание одной щеки, поза не выполняется.

3.4 Цель: исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз.

Выразить мимикой лица:

Отмечаются: правильное выполнение, мимическая картина не четкая, движение выполняется с одной стороны, поза не выполняется.

3.5 Цель: исследование символического праксиса.

— Свист, поцелуй, улыбка, оскал, плевок, цоканье.

Отмечаются: правильное выполнение, ограниченный объем движений, наличие содружественных движений, гиперкинезов, саливаций, напряженность, движение не удается.

«Мы — спортсмены». Методика организованного вида деятельности по физическому развитию для детей старшего дошкольного возраста Методика организованного вида деятельности по физическому развитию для детей старшего дошкольного возраста «Мы — спортсмены», проводимого.

Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ТНР «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с тяжёлыми нарушениями.

Центр «Мир в ладошках» для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста Центр «Мир в ладошках» для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста. Развития мелкой моторики дошкольников расширяется, если.

Пособия для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста является важным аспектом для дальнейшего развития ребенка. В детских садах и центрах.

Консультация «Технология исследования артикуляционной моторики» Правильное произнесение звуков обеспечивается благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя.

Методика изучения сформированности познавательного интереса к истории предметного мира у детей дошкольного возраста Для изучения сформированности познавательного интереса к истории создания вещей мною была разработана методика, включающая в себя три направления:.

Методика поэтапного обучения детей среднего дошкольного возраста подвижным играм на примере игры «Пастух и стадо» МЕТОДИКА ПОЭТАПНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ на примере игры «ПАСТУХ И СТАДО» ГБОУ Школа № 2116, ДО № 6 г.

Нетрадиционные технологии в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.

Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Актуальность проблемы Развитие мелкой моторики рук имеет значение для общего развития ребенка. Доказано, что развитие рук находится в.

Источник