Вопрос 1. Раскрыть содержание дидактики как науки
Вопрос 1. Раскрыть содержание дидактики как науки
Дидактика-это пед. теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.
Предмет Д-связь преподавания (деятельности учителя) и учения(познавательной деятельности ученика), их взаимодействия.
Происхождение и развитие Д:
Д как наука занимается разработкой проблем:
-Кого учить? По результатам медико-пед. комиссии.
1. дети которые могут освоить программу в течении 3х лет; 2.Обучение по программе 1-4; 3.ЗПР; 4.8вид- умственно отсталые.
Обучение в спец. школах для глухих и слепых детей имеющих тоже отклонения.
-Зачем учить? Это заказ государства выполнить; заинтересованность родителей; запросы ребенка; бюджетные места сокращаются.
-Чему учить? Гос. образ. стандарт, учебный план, учебная программа, учебные пособия
-Где учить? Класс, спортзал, на воздухе
-Как учить? С помощью образовательных технологий, которые включает в себя форма обучения, метод обучения и учитываются закономерности(принципы обучения)
Вопрос 2. Раскрыть функции дидактики
Дидактика-это пед. теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.
Предмет Д-связь преподования(деятельности учителя) и учения(познавательной деятельности ученика), их взаимодействия.
Происхождение и развитие Д:
1. Научно-теоретическая; разрабатывать теоретические позиции, приемы, подходы, процессы обучения, содержания образования, разрабатывать новые технологии и системы образования, с научной стороны зрения, С. Т.
2. Конструктивно-технологическая; предполагает проверку, коррекцию, внесения изменения, теоретических теорем и систем, очень часто разработанных наукой способы и приемы обучения не выдерживают проверку на практике.
Вопрос 3. Раскрыть роль классиков педагогики, их вклад в развитие науки.
Вопрос 4. Раскрыть содержание основных методов обучения.
Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Метод обучения – это с одной стороны методы преподавания, с другой – учения. Метод преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов системы приемов и соответствующих им правил пед деятельности.
Вопрос 5. Раскрыть содержание задач дидактики.
1. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации.
2. Разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
Вопрос 6. Раскрыть содержание основных дидактических концепций(И. Гербарт, Д. Дьюи)
Гербарт. Цель: умственное развитие учащихся, формирование их интеллектуальных умений. Основная роль в обучении отводилась учителю и таким методам преподавания, которые предусматривались систематическую передачу учащимся знания. Деятельность ученика состояла в углублении и осмыслении получаемых от учителя знаний. Передаваемые знания увязывались с развитием чувств и воли учащихся, что выражалось в воспитывающем характере обучения, чему Гербарт придавал особое значение. Активным в такой школе являлся учитель, ученики должны были сидеть тихо, быть внимательными и выполнять распоряжение учителей. Большая роль отводилась внешнему порядку, дисциплине. В частности, таким средствам управления как надзор, приказание, запрет. Дидактика Гербарта имела сильные стороны, особенно в отношении разработки принципов конструирования содержания обучения, использование воспитательных возможностей учебных предметов.
Вопрос 7. Раскрыть сущность закономерностей педагогического процесса.
1. Закономерность динамики пед процесса
Величина всех последующих достижений ученика зависит от достижений на предъидущих этапах. «Ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат(хор. учится в нач шк 
легче будет учиться дальше
2. Закономерность развития личности в пед процессе
Темп и уровень развития личности зависит от: наследственности, воспитательной и учебной среды, вкл. в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов пед влияния
3. Закономерность управления учебно-воспитательным прочессом
Эффективность воспит. воздействий зависит от: интенсивности обратных связей между учениками и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников
4. Закономерность единства, чувствительного, логического и практического в пед процессе
Эф. учебно-воспитательного процесса зависит от: интенсивности и качества чувствительго воспитания; от логического осмысления воспринятого; от практического применения осмысленного
5. Закономерность единства внешней и внутренней деятельности
Если ученик равнодушен, то учитель безсилен
Раскрыть принципы гос политики в области образования
· Гуманистический характер образования, преоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье
· Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образ. нац культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального гос-ва
· Общедост. образ. адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанника
· Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждений
· Свобода и плюролизм в образовании
Раскрыть функции ЦПП
· Развивающая(помогает человеку раскрыть в себе то, что он не видел)
· Социальная(помогает человеку социализироваться в окружающей среде)
Обучение— это та часть пед процесса, в которой развитие, формирование и воспитание личности проходит в позновательной деятельности учащихся, под руководством учителя, в результате его преподовательской деятельности
Образование— это усвоение совокупности знаний, умений определенного ими уровня позновательных сил, способностей и практической подготовки
Знания— совокупность фактов, сведений, событий, которые должен усвоить человек в течении жизни
Умения— овладение способами применять усвоенные знания на практике
Навыки— доведение до автоматизма умение
Процесс обучения— целенаправленное взаимодействие преподователя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников
Преподование— управление учебно-познавательной деятельностью учащихся
Учение— процесс овладевания знаниями и умениями, требующий от учащихся интеллектуальных и волевых усилий
Мотив— причина, побуждающая человека к действию
Раскрыть сущность функций обученния
· Развивающая( Правильно поставленное обучение всегда развивает)
· Воспитывающая (Обучение всегда воспитывает)
Раскрыть содержание противоречий процесса обучения
К противоречий процесса обучения относятся:
· между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и позновательными возможностями ученика
· между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его воспитанием ученика
· между учебной задачей и уровнем подготовки ученика
· между знаниями, полученными на уроке, и умением их применять
· между объемом содержания учебного материала и объемом времяни, отпущенного на изучение данного материала по учебному плану
Характеристика принципов обучения
1. Принцип наглядности
2. Принцип доступности
3. Принципсознательности и активности
4. Принцип научности
5. Принципсистематичности и последовательности
6. Принцип прочности
7. Принципвоспитывающего обучения
8. Принципсвязи теории с практикой
9. Принцип соответствия обучения возрастной и индивидуальной особенности обучаных
Вопрос 14. Раскрыть причины введения стандартов в образование.
1. Образование вызвано коренными переменами в сфере образования как общего явления. 2. Переход шел на новые, более свободные формы организации учебного процесса (изменение статуса многих) 3. В школу введение новых учебных планов, стандартов. Все это требовало заботы о сохранении базового единства образовательного пространства. 5. Стремление россии войти в систему мировой культуры.
Вопрос 15. Раскрыть содержание нормативных документов, регламентирующих содержание образования (учебная программа, учебник, учебный план).
16. Дать характеристику классификации методов обучения.
По уровню активности учащихся ()
· К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только смотрят и слушают ( рассказ, лекции, объяснения, экскурсии, демонстрации, наблюдения). К активным методы, организующие самостоятельную работу учащихся( лабораторный метод, практический, работа с книгой)
· По источнику получения знаний.
Существует 3 источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы( источником знаний является устное и письменное слово). Наглядный метод ( источником является наблюдаемый предмет, явление, наглядное пособие). Практические методы ( знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий)
· По дидактической цели ()
В данной классификации выделяют следующие методы обучения: метод приобретения новых знаний, метод формирования новых умений и навыков, метод применения знаний, метод закрепления и проверки ЗУН. В качестве критерий подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Темой критерий больше опирает деятельность преподавателя по достижению обучающих целей.
· По характеру познавательной деятельности учащихся(Шаткин)
По этой классификации методы обучения подразделяются в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся при условии случаемого материала. Характер познавательной деятельности это уровень мыслительной активности учащихся. Выделяют следующие методы: объяснительно – иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично поисковые, исследовательская.
· На основе целостного подхода к процессу обучения( )
1. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство пед пространства России, а так же интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по разным предметам на всей территории стандарта.
2. Национально – региональный компонент стандарта определяет те нормативы, которые относятся к компетенции районов. За счет Нац. Регион. компонента учитываются потребности и интересы в области образования всех народов стран, национального своеобразия культуры.
3. Школьный компанент содержание образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компанента с учетом федерального и национального компонентов школа сама определяет объем учебного времери.
18. Раскрыть содержание средств обучения.
19. Раскрыть содержание форм организации учебного процесса.
Индивидуальные занятия: тьютерство, репетиторство, семейное обучение, самообущение.
Групповые занятия: конференции, семенары, олимпиады, деловые игры, мастерские, уроки.
Коллективные занятия: погружение, семинар – диспут, научные недели, лекции. В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно –познавательной, но и других развивающих видов деятельности.
20. Охарактеризовать основные идеи педагогов-новаторов.
21. Раскрыть содержание генезиса форм организации обучения.
Формы организации обучения динамичны, они возникают, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки.
Системно индивидуальное обучение, сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного к другому, от старшего к младьшему. Преимущества: учитель обучал индивидуально 10-15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому,. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому и проверял задание. Недостатки: содержание образования было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разных возрастов, разной степени подготовленности. Учитель редко собирал всех учеников группы.
Классноурочная система – с методической стороны все уроки выстраивались четко, представляло собой относительно законченное целое. Первая часть урока направлена на осуществление сознательного перехода от пройденного к новому. 2 часть урока направлена на решение основной задачи, 3 часть на подведение итогов.
22. Дать характеристику формам организации обучения.
Урок- форма организации учебного процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность в постоянной групп учащихся.
Комбинированный урок сообщения новых знаний, урок формирования и закреплений ЗУН.
Определимый возрастной состав учебной группы, ведущая роль учителя в учебном процессе
Учитывание индивидуального темпа работы ученика, урок соответствует принципам обучения, оказывает воспитывающее влияние, является научно доступным
Лекция – особая конструкция учебного процесса, преподаватель сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают
В структурном отношении лекция обычно включает 3 части: вводную, основную, заключительную.
— ясно и точно излагать мысли
— использовать обратную связь
— активизировать мышление слушателей
Семинар – учебные занятия в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов.
Преподаватель помогает найти необходимую литературу для обоснования выводов и утверждений, консультирует.
— Вопросы плана семинарского занятия должны быть четкими, краткими, понятными.
Экскурсия – форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки.
До экскурсии проводится организационная беседа, сообщается дата, место, цели и задачи.
Заранее планируется тема, место, должно быть определено ее содержание, 4 конкретные задачи.
23. Раскрыть содержание типологии и структуры урока.
На сегодня нет единого мнения по пониманию структурных элементов урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, контроль и оценка знаний учащихся, домашнее задание, обобщение и систематизация знаний. Другие (Кирилова) – цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения; способы организации учебной деятельности.
Организация начала урока, постановка цели и задачи урока, проверка домашнего задания, объяснение, закрепление, повторение, подведение итогов урока, домашнее задание.
Понятие дидактика, основные дидактические категории
Дидактика (didaktos – поучающий, didasko – изучение (от греческого)) – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).
Впервые слово дидактика ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему. В начале 19 века немецкий педагог И. Гербарт ввел в дидактику теорию воспитательного обучения.
Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.
К основным категориям дидактики относятся:
1) преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении;
2) учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;
3) обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей;
4) образование – результат обучения, система объема ЗУНовполученных в процессе обучения;
5) знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;
6) умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;
7) навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);
8) учебный предмет – область научных знаний;
9) учебный материал – содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;
10) цель обучения – то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;
11) содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;
12) метод обучения – способ достижения цели;
13) средства обучения – предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование, ТСО);
14) результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.
Предмет, задачи и противоречия дидактики:
Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам.
Дидактика бывает:
Основные задачи дидактики:
1) разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить;
2) изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;
3) организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;
4) развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности;
5) разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;
Дидактика выполняет следующие функции:
1) обучающая – передача системы ЗУНов на каждом возрастном этапе развития личности;
2) развивающая – формирование и развитие психических качеств личности, их изменение;
3) воспитательная – связь между знаниями и отношениями к окружающему миру, к себе и другим людям.
Движущими силами обучения являются противоречия – столкнувшиеся в конфликте противоположные мнения:
а) противоречия между интересом учащихся и учебным предметом;
б) противоречие между преподаванием и учением;
в) противоречие между уровнем прежних знаний и новыми знаниями;
противоречия между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, т.е. мотивом учения и практически усвоенных знаний.
Дидактические концепции (Я. А. Коменский, И. Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, П. П. Гальперин, Ш. А. Амонашвили):
В дидактике выделяют 3 основных концепции обучения:
а) традиционная – главную роль в ней играет преподавание и деятельность учителя (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг и И.Г. Песталоцци);
б) прагматическая – главная роль отводится учению и деятельности учеников (Д. Дьюи, Л. Толстой, В. Лай);
в) современная – главная роль взаимодействию преподавания и учения, деятельности учителя и учащихся (Занков, Давыдов, Эльконин, Ильин).
Понятие дидактика впервые появилось в его произведении «Великая дидактика». Он говорил, что детей в школе надо принимать одинаково всех: благородных и плебеев, богатых и бедных. Он ввел принцип наглядности, который называл «золотым правилом дидактики». Большой заслугой является введение классно-урочной системы школьного обучения. Появилось понятие «урок» и «перемена», поделил год на четверти и выделил каникулы. Класс состоит из постоянного коллектива детей.
В «Великой дидактике» выделено 4 шестилетия ступеней развития, включающих в себя годы обучения и воспитания молодого человека:
— материнская школа ( от рождения до 6 лет);
— школа родного языка (от 6 до 12 лет);
— школа латинского языка (от 12 до 18 лет);
— академия и путешествия (от 18 до 24 лет).
На все эти ступени были разработаны программы обучения. Я. А. Коменский уделял больше внимания 3 особенностям человека: разум (связь с мышлением), рука ( связь с деятельностью), язык (связь с речью). Благодаря этим особенностям человек способен к саморазвитию.
Ш. Амонашвили«Технология гуманной педагогики».
Педагогика Ш. Амонашвили – гуманная педагогика. Она ориентируется на личность ребенка и абсолютно отрицает авторитетную педагогику, т.е. повелительную и приказную.
Основные направления гуманной педагогики:
— законы учителя: любить и понимать ребенка, заботиться о нем;
— принципы: уважать личность ребенка, терпение в процессе становления ребенка и очеловечивание среды, в которой находится ребенок;
— заповеди: верить в безграничность ребенка, в связь педагогических способностей и в силу гуманного подхода к ребенку;
— личные качества: доброта, искренность и преданность.
Эта технология обучения детей 6 лет возраста, она способствует активности учащегося, включению ребенка в учебный процесс и предлагает использовать творческие задания.
Один из приемов обучения детей на уроке – исправление типичных ошибок, которые приучают детей постоянно логически мыслить, самостоятельно анализировать информацию, слушать, воспринимать и проверять ее.
Гербарт И. Ф. Немецкий философ и педагог, представитель авторитарной педагогики. Цель его воспитания – формирование нравственной личности и морально сильного характера.
Основные черты системы обучения Гербарта:
— главная задача школы – интеллектуальное развитие школьников, а воспитание – дело семьи;
— для поддержания порядка и дисциплины на уроке предлагается использовать запреты, ограничения и телесные наказания;
— воспитание нельзя отделять от обучения, а воля и характер развиваются одновременно с разумом;
— он вводит понятие воспитательное обучение (тесное сочетание обучения с дисциплиной).
Главный вклад Гербарта в дидактику – выделение 4 ступеней обучения: ясность, ассоциации, система, метод. Ученики на уроке должны строго и внимательно слушать учителя и заучивать готовые знания. Учителю отводится активная роль, а ученикам пассивная, ни каких поблажек не было. В середине 19 века теория Гербарта пришла в упадок и распространения не получила.
Он изучал возможности освоения учащимися новых содержательных понятий. Его методика получила название «Теория поэтапного формирования умственных действий». В основе теории лежит алгоритм – это строгая последовательность выполнения действий приводящих к заданному результату.
Это обучение широко используется в начальной школе и имеет следующие этапы:
1) предварительное ознакомление с действием, условием его выполнения (ориентированный этап);
2) формирование действия как внешне речевого (проговаривание);
3) формирование действий во внутренней речи (сознание);
4) переход внешних действий во внутренние (интериоризация) и действие становится актом мышления.
Усвоение информации должно происходить в процессе целенаправленного обучения. В начале в теории обучения отдавалось предпочтение индуктивному методу (обучение от частного к общему), а затем дедуктивному (от общего к частному).
