Образование как система и процесс
Вы будете перенаправлены на Автор24
Образование как система
Образование как систему можно представить в виде развивающейся сети учреждений различного вида и уровня.
Главные составляющие образования как макросистемы, которая имеет муниципальный статус — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.
Система образования в РФ и прочих государствах выступает в качестве открытой, постоянно развивающейся системы, обладающей несколькими специальными параметрами.
Требования к системе образования
Во-первых, образование должно быть доступным. Правительство обязано дать возможность любому гражданину, получившему общее среднее образование и имеющему заверяющий документ о завершении, продолжить образование во всяком высшем учебном заведении. Невозможность преподавания обязана оцениваться человеком как правосудное ограничение. Потому при поступлении в вуз обязаны отсутствовать любые сословные, национальные, религиозные, половые, классовые и политические ограничения.
Во-вторых, образование должно обладать определённым качеством. Высшее образование как шаг в образовательной работе человека обязано быть личностно и общественно важным. С одной стороны, изучение обязано посодействовать человеку в высококачественном подъеме, с другой стороны, приобретенные познания и компетентная подготовка обязаны обеспечить человеку приличную жизнь.
В-третьих, система образования должна быть направлена на реализацию академических свобод студента в ходе изучения. Будущийстудент обязан быть уверен в том, что у него есть возможность подбирать и каждый день уточнять собственную профессиональную образовательную направленность (вуз, специальность, специализацию, учебные курсы и т. п.). Помимо того, в высшем учебном заведении все дела между студентами и учителями обязаны быть основаны на доверительных отношениях и принципах взаимоуважения, а учебный процесс обязан быть построен так, чтоб не ущемлять права человека, обеспечивать свободу от физического и психического насилия.
Готовые работы на аналогичную тему
Образование как процесс
Образование как процесс отображает этапы и специфику становления образовательной системы как изменение ее состояния за точный временной период.
Данная динамическая черта образования связана с ходом достижения цели, приемами получения итога, потраченными при всем этом усилиями, формами и условиями организации изучения и воспитания, результативностью преподавания и воспитания как степенью соотношения требуемого и ненужного изменения в человеке. В данном процессе взаимодействуют воспитание и образование, работа воспитателя и работа обучаемого. Важный момент – атмосфера и среда, где осуществляется образовательный процесс: хорошие отношения между всеми субъектами образовательного процесса, многократный образец добросовестности и творческих усилий со стороны преподавателя, его поддержка и доброжелательность ко всем обучающимся и совместно с тем успешная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и тяжелого труда, стимулирование к самостоятельности и неизменная поддержка энтузиазма к учению и т. д.
В России с 1917 года до сегодняшнего времени образование прошло долгий путь: от системы, обеспечивающей грамотность каждого гражданина России, к системе обязательного начального образования, восьмилетнего и, в конце концов, обязательного среднего образования и дальше практически до реформ 1980-90 годов. С 1991 года в РФ в масштабах закона «Об образовании» принято обязательное девятилетнее образование, а с 1998 года наша родина переходит к системе 12-летнего образования. В данный период система школьного образования осуществлялась в масштабах единообразной школы во всех городах и селах России. Образовательный процесс организовывался по единым учебным проектам и программам для реализации единых целей и задач. С 1991 года в РФ стали оживляться гимназии, лицеи, частные школы и были свежие образовательные системы — школы-лаборатории, центры творчества, добавочные образовательные учреждения, колледжи и др. В связи с этим, различные школы и университеты действуют в настоящее время по различным учебным программам, дают разные образовательные услуги, в том числе и коммерческие, ставят и решают различные образовательные задачи.
Главные принципы педагогического процесса
Определим основные принципы педагогического процесса:
Образование как система. Тенденции развития современного образования
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего и идет управление развитием человека.
Педагогическая психология специально эту проблему не рассматривает, но изучает педагогическую деятельность и учение в рамках этой системы.
Образовательная деятельность понимается как единство преподавания (деятельности педагога) и учения (деятельности обучаемого). Субъектом в этой системе могут быть как ученик, так и педагог (взаимосвязь).
Образование как система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами.
Системообразующей составляющей образования как системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует общество в данный момент своего развития.
Образование как система рассматривается в 3-х измерениях:
1) социальный масштаб рассмотрения (т.е. образование в мире, в стране, в регионе),
2) ступень образования,
3) профиль образования (специализированное и общее).
Если характеризовать образование как систему по этим трем измерениями, то образование как система может быть светской, клерикальной, государственной, частной, муниципальной, федеральной.
Образование может рассматриваться в разных смысловых плоскостях:
1. Образование как система имеет определенную структуру и иерархию ее элементов в виде научных и учебных заведений разного типа (дошкольное, школьное, высшее).
2. Образование как процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого процесса; технологичность, обеспечивающую изменения, преобразования.
3. Образование как результат свидетельствует об окончании учебного заведения и удостоверении этого факта сертификатом.
Формы учебных заведений: гимназии, лицеи, средние школы, институты, университеты, академии.
Формы обучения: урок, лекции, семинар, лабораторные занятие.
Формы контроля: опрос, зачет, экзамен.
Они имеют преемственность уровней, характеризуются направленностью и управляемостью.
Образование как система имеет качественные и количественные характеристики.
Образование как система определяется функциональным развитием.
В последнее время система образования оценивает результаты своей деятельности только по выходу (он представлен стандартом, не зависящим от форм обучения). Также образовательная система все чаще переходит от контактного к дистантному типу обучения (обучение с помощью либо дистантных средств, либо специальных учебных пособий на базе программированного обучения).
Что касается образования как процесса, следует учитывать, что оно не прекращается в течение всей жизни человека, хотя и изменяется по целям, содержанию и формам.
Развитие образования как процесса предполагает:
1) разграничение 2-х его сторон – обучение и воспитание,
2) со стороны обучающего образовательный процесс всегда это единство обучения и воспитания,
3) процесс воспитательного обучения для ученика включает освоение знаний, решение познавательных задач и личностное совершенствование.
Образование как результат может развиваться в 2 планах:
1) в плане образа того результата, который должен быть получен образовательной системой в виде некоего стандарта;
2) если человек, прошел обучение в определенной образовательной системе, то опыт результатов этого образования будет общим и профессиональным образованием.
Основные тенденции современного образования по А.А. Вербицкому таковы:
1) осознание каждого уровня образования как составных частей системы непрерывного образования (эта тенденция способствует решению проблемы преемственности проблем образования);
2) индустриализация обучения, т.е. усиление интеллектуальной деятельности через компьютеризацию;
3) переход от информативных форм к активным методам и формам обучения (проблемное обучение, самостоятельные науки и поиск).
Существуют еще некоторые тенденции, базирующиеся на таких принципах, как:
1) интеграция школы и других институтов образования (тенденция преемственности);
2) принцип гуманизма и внимания к личности;
3) принцип индивидуализации и создание условий проявления способности ученика и др.
Понятно, что принципы и тенденции развития системы образования воплощаются в специальных теориях обучения.
Тема 13 Образование как система
1 Функции, виды, элементы, содержание образования
2 Формы организации образовательного процесса
3 Современное состояние образования в мире
4 Национальная система образования в Республике Беларусь
Основные понятия по теме
Образование — это процесс и результат усвоения определенной системы знаний, умений, взглядов и убеждений, то есть упорядо-ченной их совокупности на основе заранее заданных принципов и задач.
Образование — сложное, многоаспектное явление, которому присущи следующие характеристики:
— это социокультурный феномен: его цели и задачи определяются обществом и одновременно образование выступает важным фактором развития общества; образование является составным компонентом культуры;
— это открытая, гибкая и целостная система преемственных образовательных программ, государственных стандартов, образовательных учреждений и органов управления;
— это целенаправленный и непрерывный процесс и результат развития личности путем научно организованного обучения, воспитания и самообразования;
— это достигнутый и подтвержденный гражданином определенный ценз, который удостоверяется соответствующим документом.
Оно должно обеспечивать подготовку человека к социальным ролям: исполнение гражданских обязанностей, национальный патриотизм, уважение конституции, заботливое отношение к национальным богатствам и культуре, гражданская активность, честность, ответственность за свои дела и поступки.
Образование бывает среднее и высшее, общее и профессиональ-ное, экономическое и педагогическое и т.д.
Функции образования:
Социальные:
— формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства;
— содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества;
— развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства;
— подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности и функционированию в современном социуме.
Современные образовательные системы — это системы открытые, непрерывно развивающиеся в соответствии с развитием общества и человека, с постоянной ориентацией на будущее. Они постоянно обновляются целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления.
Структура системы образованияв отдельном образовательном учреждении:
— Средства и способы получения образования.
— Формы организации образовательного процесса.
— Реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека.
— Субъекты и объекты образовательного процесса.
— Результат образования, то есть уровень образован
ности выпускников.
Основные направления развитиясовременных систем образования:
Мировое образовательное пространство составляют националь-ные образовательные системы, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, целям и задачам, своему качественному состоянию.
Основные глобальные тенденции развития мирового образо-вання:
— Демократизация образования (обеспечение доступности образо-вания для всего населения, предоставление большей самостоятельно-сти учебным заведениям).
— Разрастание рынка образовательных услуг, платных форм обучения, увеличение продолжительности обучения.
— Расширение сети высшего образования, его приближение к потребителям.
— Образование становится приоритетным объектом финансирова-ния во многих странах.
— Отход от ориентации на «среднего» ученика, повышение интереса к одаренным молодым людям.
— Существенное увеличение в мировом образовании гуманитар-ной составляющей.
Национальная система образованияв Республике Беларусь включает:
— участников образовательного процесса;
— образовательные стандарты, а также разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;
— органы управления образованием.
Образование в Республике Беларусь подразделяется на основное и дополнительное, включает в себя все виды и формы образовательной деятельности, осуществляемой государственными и частными учреждениями образования.
К учреждениям образования относятся:
— учреждения, обеспечивающие получение начального, базового, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовку кадров, а также получение специального образования для лиц с особенностями психофизического развития (учебные заведения);
— учреждения внешкольного воспитания и обучения;
— специальные учебно-воспитательные учреждения;
— специализированные учреждения производственного обучения.
Образовательные учреждения осуществляют:
— общее среднее образование;
— внешкольное обучение и воспитание;
— среднее специальное образование;
— подготовку научных и научно-педагогических кадров;
— повышение квалификации и переподготовку кадров.
Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях основного образования, а также включает:
— внешкольное воспитание и обучение;
— повышение квалификации и переподготовку кадров.
Современное развитие национальной системы образования обусловлено, прежде всего, преобразованиями в социальной и экономической структуре белорусского общества, изменениями в политической ориентации Республики Беларусь.
«Основные направления развития национальной системы образо-вания» и закон Республики Беларусь «Об образовании» определяют следующие цели и задачи ее реформирования:
— Образование, впитав духовное наследие народа Беларуси, станет определяющим фактором формирования свободной, духовно, интеллектуально и физически развитой личности.
— Образование, основываясь на традиции стабильного развития общества и государства, станет важнейшим фактором совершенствования правового демократического государства.
— Образование, опираясь на интеграцию с наукой, станет определяющим фактором роста эффективности экономики.
Основные принципы национальной системы образования:
— приоритет общечеловеческих ценностей;
— равенство прав граждан на получение образования;
— ориентация на мировой уровень образования;
— единство обучения, духовного и физического воспитания;
— светский характер и гуманизм;
— диверсификация (оптимальное разнообразие) образовательных учреждений;
— обеспечение образовательных запросов личности с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей;
— преемственность между уровнями и ступенями, непрерывность образования;
— связь с общественной практикой;
— обязательность базового образования.
Тематика рефератов
1 Существующие в мире системы образования.
2 Многоступенчатая система подготовки специалиста в современных условиях.
3 Национальная идея в образовании.
Вопросы для самоконтроля
1 Что такое образование?
2 Что включает содержание образования?
3 Какие функции выполняет образование?
4 Каковы виды образования?
5 Какие элементы присущи образованию?
6 В чем особенность современных образовательных систем?
7 Что такое система образования?
8 Какова структура системы образования?
9 Каковы основные направления развития современных систем образования?
10 Каковы глобальные тенденции развития мирового образования?
11 Какие элементы включает Национальная система образования в Республике Беларусь?
12 Каковы принципы национальной системы образования в Беларуси?
Литература
Тест
б) содержание образования;
в) предмет дидактики;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
а) принцип дифференциации;
б) принцип стандартизации;
в) принцип гуманизма;
г) принцип многоуровневости.
4 Одним из основных принципов национальной системы образования и воспитания (закон «Об образовании в Республике Беларусь»), который предполагает использование национальной культуры для развития национального самосознания и воспитания национальных качеств белорусов, является:
а) принцип приоритетности образования;
б) принцип обязательного базового образования;
в) принцип национально-культурной основы образования;
г) принцип научности.
5 Основное образование в Республике Беларусь включает следующие уровни …:
а) дошкольное образование, общее образование, профессиональное образование, образование взрослых;
б) начальное образование, базовое общее образование, профессио-нальное образование, образование взрослых;
в) дошкольное образование; общее базовое образование, общее среднее образование; профессионально-техническое образование; среднее специ-альное образование; высшее образование; послевузовское образование.
а) средне специальное образование;
б) высшее образование;
в) последипломное образование;
г) дополнительное образование.
б) государственный образовательный стандарт;
в) тематический план;
г) учебная программа.
9 Кому из ученых-педагогов принадлежит идея непрерывности образования (учить на протяжении всей жизни):
10 Какая из функций образования не является основной:
1) оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир культуры;
2) вхождение человека в мир культуры;
3) средство развития и становления человека как личности и профессионала;
4) способ социализации личности, процесс ее самоутверждения;
5) средство обеспечения преемственности поколений;
6) фактор социального прогресса;
7) ускоритель культурных перемен и преобразований;
11 Назовите основные элементы образования в рамках конкретного образовательного учреждения:
1) цели образования;
2) содержание образования;
3) формы организации образовательного процесса;
4) субъекты и объекты образовательного процесса;
5) образовательная среда;
6) способы получения образования;
7) результат образования;
12 Содержание образования на основе анализа человеческой культуры можно понимать как совокупность:
1) системы знаний о природе, обществе, человеке;
2) опыта осуществления различных способов деятельности;
3) опыта творческой деятельности по решению новых проблем;
4) опыта ценностного отношения к миру;
13 К способам получения образования в мировой и отечественной практике относятся:
1) дневная форма обучения;
3) дистанционное обучение;
4) заочная форма обучения;
14 Формами организации образовательного процесса являются:
4) лабораторный практикум;
5) учебная экскурсия;
6) групповые или индивидуальные консультации;
Современное образование как система
Лекция 2
Для определения места технополисов и технопарков в структуре современного образования необходимо определить: во-первых, сущность просвещения, а во-вторых, зафиксировать факт системного характера данного явления, и, в-третьих, определить его структуру.
Исходя из различий в проблематике исследования и методологических подходах, на данный момент, существует целый спектр дефиниций касающихся современного образованияего сущности и целей функционирования.
В соответствии с первым подходом образование рассматривается в качестве социального института.* Социальный институт как относительно устойчивый тип деятельности людей, направлен на достижение определённой общественной потребности. Таким образом, он играет особую роль в нормативном функционировании общества и организации общественной жизни в целом. В этом случае образование рассматривается как компонент (сектор) общества, во взаимосвязи с другими социальными институтами.
В соответствии с институциональным подходом под образованием понимают «…устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую в себя совокупность лиц и учреждений, наделённых властью и материальными средствами для осуществления определённых норм и принципов, социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в процессе которых осуществляется обучение, воспитание, развитие и социализация личности с последующим овладением ею профессией, специальностью, квалификацией» [5. С.27].
С точки зрения комплекса функций (дисфункций) образования его можно рассматривать, во-первых, в качестве фактора социализации*. Неоспорима роль образования в первичной или дотрудовой социализации, когда происходит формирование речи, мышления, сознания и самосознания индивида, усвоение им социальных норм и ценностей. Однако, реалии современного мира указывают, что даже после профессионального обучения и самоопределения индивид не может отказаться от дальнейшего образования. Человек, чтобы не отстать от требований, предъявляемых к его профессии в условиях научно-технического прогресса должен всю свою жизнь учиться и переучиваться, овладевать дополнительными навыками. Этот процесс принято называть вторичной социализацией или ресоциализацией взрослых.
Образование как фактор воспроизводства социального неравенстварассматривается представителями критической педагогики и теоретиками конфликта. В данном случае исходным является тезис о тесной взаимосвязи интересов влиятельных социальных групп и формального образования и воспроизведение последним социальной структуры современного общества.
Понятие образования как фактора осуществления социальной селекцииперекликается с двумя предыдущими с той разницей, что в данном случае упор делается на ведущей роли образования в формировании социальной структуры общества. Это достигается посредством разведения индивидов по разным образовательным потокам (видам, направлениям, специализациям) на основании характера и уровня интеллектуальных способностей, проявленных личностью в образовательном процессе.
Рассмотренные в первой главе реалии постиндустриального и информационного общества с их подходом к знанию и интеллектуальным ресурсам как к капиталу, привнесли свежий взгляд на образование как на важную инвестицию в становление и развитие данного капитала.
Как и любое другое явление вещного мира, протекающее в определённых временных рамках, образование может рассматриваться как процесс[14. С.34]. В данном варианте образование будет выступать как процесс научения, передачи знаний, опыта, ретрансляции культуры от поколения к поколению.
Образование как результат напрямую связано с понятием эффективности. Результаты образовательной деятельности оцениваются по степени их совпадения с заданными педагогическими целями, с требованиями и ожиданиями со стороны потребителей образовательных услуг в лице индивида и общества.
Образованиеможет рассматриваться в качестве личной либо общественнойценности. Ценностный аспект образования преимущественно характеризуется такими категориями как значимость, полезность, важность, необходимость, престиж и т.п. [3. С.173].
С точки зрения структурно-функционального анализа образование рассматривается в качестве подсистемы общества в ранге социального института. Наиболее полно данный подход нашёл отражение в работах отечественных авторов последних лет (Зборовский, 1994, 2000; Нечаев, 1992, 1998; Осипов, 1998; Сериков, 1997; Тощенко, 1998 и др.). Сложный характер современного образования требует привлечения к его исследованию специальных научных методов. Системно-структурный подход наиболее подходит для данных целей. В связи с этим имеет смысл перейти к анализу образования как системы.
Как уже указывалось ранее, начальным принципом изучения любой системы является констатация её целостности, разграничение слагающих её элементов и окружающей среды. Целостность образования определяется его целями, которые поставлены перед ним реалиями современной цивилизации. Целевые связиболее всего влияют на объединение отдельных элементов и подсистем в целостные структуры. Все части образования служат общей цели – формированию достойного члена человеческого общества. Взаимодействие и взаимопроникновение составных элементов образования проявляются как объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей или исключение их из системы. Например, невозможно представить целостную систему образования, исключив из его состава образование профессиональное. Разрыв между элементами народного просвещения можно проиллюстрировать потерей преемственности между средним и высшим образованием.
Связи функционирования обеспечивают реальную работу системы. Определённую функцию может выполнять как один элемент исследуемого объекта, так и ряд элементов, связанных единством реализуемой функции (функций). Данное единство фиксируется и для образования (Таб. 1).
Функции системы отражают: во-первых, отношение системы к внешней среде; во-вторых, общее значение социальной системы в процессе жизнедеятельности людей; зависимость между системой и другими компонентами человеческого бытия, в-третьих.
А.М. Осипов определил ряд общих функций системы образования для постсоветской России:
— восходящее воспроизводство качества общественного интеллекта и его составляющих – науки, культуры и образования;
— удовлетворение потребности в образовании как одной из фундаментальных потребностей человека;
— духовно-нравственное, патриотическое воспитание граждан, обеспечение роста их национального самосознания и человеческого достоинства;
— всестороннее, гармоничное, творческое развитие личности, её способностей и подготовка к профессиональной деятельности и обязанностей гражданина*;
— сохранение и развитие русского языка и русской культуры, обеспечивающих диалог национальных культур в рамках культурного пространства России и функцию народообъединения;
— сохранение и развитие национальных культур и языков народов и национальностей на территории России [13. С.148-149].
Таким образом, образование является полифункциональной системой, т.е. реализует ряд общих для всех своих составных частей основных и специфических для каждого отдельного общества функций. Для образования бывают характерны и дисфункциональные состояния. Они возникают в тех случаях, когда социальные потребности не находят соответствующего отражения в деятельности системы. Это в свою очередь приводит к размытию системных функций. В этих условиях образование как любая другая система, продолжая функционировать, работает на «себя» реализуя свои потребности, отличные от общественных [6. С.224].
Связи развития так же присущи для системы образования. Однако на динамику изменений в её рамках накладывает отпечаток инерционность как один из качественных признаков любой системы. Данный консерватизм по отношению к любым нововведениям объясняется тем, что последние способны нарушить равновесие слагающих её элементов, при этом последствия могут иметь непредсказуемый характер. «Поэтому «сопротивление» системы – не столько аномалия, сколько способ её существования» [3. С.199]. Кроме того, не надо забывать, о том, что образование выступает в качестве социального института. Главная же функция любого социального института заключается в обеспечении стабильности и воспроизводимости общественной системы, в рамках которой он существует. Таким образом, многие исследователи отмечают консерватизм как родовую черту образования и его запаздывающий характер [10. С.130; 13. С.150]. Ведь система образования, по своему содержанию являясь «отражением» состояния науки, преломляет и обобщает еедостижения в социально значимом ракурсе с определенным отставанием. Например, в области естественных наук некоторые специалисты оценивают такое отставание в 5-7 лет [7. С.29].
В определенном смысле этот фактор можно рассматривать как положительный, поскольку именно такое отставание повышает «устойчивость» системы, не допуская проникновения в нее недостаточно проверенных практикой научных идей и концепций. Однако сегодня, в период бурного развития новых научных направлений, излишний консерватизм вряд ли оправдан. Более того, он становится тормозом при формировании у людей нового миропонимания, которое необходимо для решения многих актуальных проблем.
Следующими в системном анализе являются связи управления. Суть управления — в целенаправленном регулировании процессов внутри системы. Оно поддерживается благодаря выделению подсистемы, принимающей на себя соответствующие функции.
В социальных системах разделение на управляющую и управляемую подсистемы предполагает самоопределение субъекта и объекта управленческих действий. Объектом управления в системе образования является: во-первых, учебно-предметная организация, составляющая технологию обучения; во-вторых, социальная организация, поддерживающая общение людей, их коллективную деятельность.
| Функции образования в экономической сфере | Социальные функции системы образования | Функции образования в сфере культуры | Функции образования в политической сфере |
| 1. Формирование профессионально- квалификационного состава населения 1.1. Формирование профессионально- образовательного состава населения 1.2. Формирование производственных качеств работников 2. Формирование потребительских стандартов населения 3. Привлечение экономических ресурсов длянепосредственных целей своей деятельности и для улучшения социальных условий учащихся и работников образования 4. Внутреннее распределение экономических и иных ресурсов в соответствии с основными направлениями деятельности системы образования | 1. Гомогенизация общества через организованную социализацию индивидов 2. Формирование образовательных общностей и их воспроизводство 3. Активизация социальных перемещений 4. Социальная селекция индивидов 5. Воспроизводство социальных классов, групп и слоев, принадлежность к которым обусловлена образовательными сертификатами 6. Замещение родителей, социальная поддержка учащихся на время пребывания в образовательном учреждении | 1. Воспроизводство определенных социальных типов культуры (этнических, исторических, локальных, региональных, групповых) и их составляющих — систем ценностей, норм и способов деятельности. 2. Инновация в сфере культуры 3. Формирование и воспроизводство общественного интеллекта (менталитета, определенных отраслей и социальных технологий интеллектуальной деятельности) | 1. Привитие образовательным общностям приемлемых (разделяемых) правовых и политических ценностей и норм, способов участия в политической жизни 2. Поощрение законопослушного правового и политического поведения 3. Воспроизводство господствующей идеологии 4. Содействие патриотизму |
Функции института образования в современном обществе [13].
Связи управления характеризуются как связи, которые строятся на основе заданной программы и представляют собой способ её реализации [2. С.191]. Функции управления в образовании рассматриваются в качестве сменяющихся стадий (фаз) цикла регуляции педагогического процесса.
Анализ связей управления позволяет рассматривать образование в качестве иерархически организованной системы. «Иерархически организованные системы имеют свою геометрическую форму, которую можно назвать пирамидой. Речь идёт о том, что главный элемент системы (как вершина пирамиды) располагается, например, вверху, а все подчинённые им элементы находятся ниже вершины, на «уровнях», обозначающих их отношения соподчинённости с другими элементами системы [15. С.20]. Если рассматривать управленческую деятельность на уровне школы или вуза, то здесь фиксируются своеобразные черты образовательных заведений, отличающие их от производственных организаций. Например, существует определённая автономия преподавателя в выборе схемы обучения. «Фактически это означает, что администрация учебного заведения как бы делегирует преподавателю определённую часть властных полномочий» [8. С.281]. Кроме того, существует феномен академических свобод в рамках высшей школы: верховная законодательная власть принадлежит учёному совету, который избирает ректора, присуждает учёные степени и звания, осуществляет процесс конкурсного отбора на преподавательские должности.
При единстве взгляда на системность как одно из качественных свойств образования существует значительная вариативность в определении его структуры. Дело в том, что данная система может дефрагментироваться различными способами. В каждом из приведённых ниже методов структурирования элемент как минимальная единица, способная к относительно самостоятельному осуществлению определённой функции, являющаяся при ближайшем рассмотрении более или менее сложной системой [2. С.185].
Зборовский Г.Е. предлагает рассматривать образование как систему, выступающую в качестве совокупности и взаимосвязи различных образовательных подсистем, а именно:
— допрофессионального, профессионального, внепрофессионального образования;
— дошкольного, школьного, внешкольного образования;
— начального, среднего, высшего, послевузовского профессионального образования и т.д. [5. С.27].
А.М. Осипов в системе образования выделяет следующие элементы:
— формально- организационная учрежденческая структура;
Третий вариант структурирования системы образования предложен А.Н. Тихоновым и А.Е. Абрамешиным [17]. Перечень элементов выглядит следующим образом: педагогическая подсистема; теоретико- методологическая подсистема; организационно- управленческая подсистема; экономическая подсистема; технологическая подсистема.
Социологический подход к структурированию системы просвещения заключается в классификации участников образовательного процесса на основании их социальных позиций (образцов поведения, нормативных требований и ролевых предписаний): руководители и организаторы образования; педагоги (учительско- преподавательский состав); учащиеся [8. С.282].
Приведённые выше варианты структурирования чрезвычайно важны для осознания образования как сложной, большой системы, которая выступает в качестве метасистемы (системы более высокого иерархического уровня) для слагающих её элементов [9. С.111; 11. С.45]. Можно ограничиться анализом, по крайней мере, двух вариантов структурирования системы просвещения. В качестве первого критерия будет выступать особенности её функционирования. А.М. Осипов предлагает более развернутую, чем А.Н. Тихонов и А.Е. Абрамешин функциональную структуру образования, выделяя в ней следующие функциональные подсистемы:
— система управления и координации всех уровней (соответствующие министерства, областные, районные и городские управления образования, ректорат вуза, дирекция школы и т.д.);
— система материально-технического, финансового обеспечения (оснащение учебным оборудованием, капитальное строительство и т.п.);
— система профессиональной подготовки и переподготовки кадров для учреждений системы образования (педагогические вузы, факультеты, отделения, училища, курсы и т.д.);
— система, в рамках которой происходит разработка научных основ образовательной деятельности (НИИ, кафедры, методические объединения);
— система учебно-воспитательной деятельности (процесс обучения и воспитания детей и его информационно-методическое оснащение – библиотеки, учебные классы, лаборатории и проч.);
— система социально-бытового обеспечения и рекреации (рекреативные зоны и медицинские службы внутри учреждений системы образования, служебный жилищный фонд, летние лагеря, и т.д.);
— система социально-культурного развития (вузовские отделения внеучебной работы, студенческие клубы, центры детского и юношеского творчества и т.п.);
— общественные объединения, участвующие в развитии системы образования (ученические и студенческие союзы, профессиональные союзы, родительские комитеты и проч.) [13. С.101-102].
Анализ функциональных подсистем позволяет судить об открытости системы образования для влияния со стороны других социальных институтов и общностей. Можно ограничиться констатацией факта активного информационного обмена с внешней средой, без которого просвещение до сих пор сводилось бы к изучению риторики и латыни. Кроме того, следует сделать вывод о деятельностном характере образовательных систем, так как в них присутствует взаимодействие более двух компонентов [16. С.15].
Привычной формой структурирования образования является выделение в его составе ряда уровней. Данный подход, представленный в работах Г.Е. Зборовского, уподобляет образование лестнице, ступени которой равно важны для эволюции индивида и, как правило, соблюдается очерёдность при перемещении вверх по этой структуре. Таким образом, выделяются следующие элементы системы просвещения: дошкольное, основное (начальное, среднее), профессиональное (профессионально-техническое, среднеспециальное, высшее), послевузовское (подготовка научных кадров, повышение квалификации) образование.
Образование как система функционирует в определённом пространстве. Было бы логично представить вариант структурирования просвещения на основании масштаба образовательных систем, начиная отдельными образовательными учреждениями, рассматриваемыми в качестве модуля, и заканчивая национальным и наднациональным уровнем. Структурирование мирового образовательного пространства «…осуществляется либо преимущественно на основе данных педагогической статистики, либо исключительно по географическому принципу (по принадлежности системы к определенному экономико-географическому региону), либо посредством установления границ распространенности доминантных культурологических моделей (стереотипов) поведения» [4. С.10].
Мировое образование соотносится с мировым образовательным пространством (МОП). МОП слагается из ряда взаимодействующих разномасштабных образовательных пространств: муниципального (городского); местного (область, провинция, штат); регионального (часть территории крупных стран, охватывающая несколько областей, провинций, штатов); национального (государственного); макрорегионального (группа стран); глобального (общемирового) [12. С.3].
При анализе мирового образования можно оперировать рядом крупных подсистем, объединяющих группы национальных систем просвещения. Схожесть образовательных систем национального уровня и возможность их объединения в более крупные структуры обусловлена не только единством истории и культурных традиций, но и данными статистики. Таким образом, в системе мирового образования выделяются следующие региональные подсистемы: Европа (Страны Евросоюза), Северная Америка (США, Канада), постсоциалистические страны (государства, образовавшиеся на территории бывшего СССР и его бывшие европейские союзники), Латинская Америка и государства Карибского бассейна, арабские государства (Северная Африка и Ближний Восток), Африка к югу от Сахары, страны АТР (Азиатско-тихоокеанский регион). Зная основные качественные характеристики региональной системы, можно с большой долей уверенности судить о современном состоянии и динамике национальных образовательных систем.
Система образования как важнейший социальный институт активно влияет на функционирование основных сфер общества и определяет темпы и характер развития постиндустриальной цивилизации.
На состояние образования влияет комплекс разноуровневых факторов, среди которых выделяются: региональные, национально-культурные, демографические, информационные, а также государственная образовательная политика.
Вопросы для самоконтроля
Литература
1. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. №6.
2. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М., Наука, 1973.
3. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). – Челябинск, Челяб. фил. ИПО, 1993.
4. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства //Педагогика. 1997. №3.
5. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию //СОЦИС. 2000. №6.
6. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. Учебник для гуманитарных вузов. – М., Интерпракс, 1995.
7. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции //Вестник высшей школы. 1999. №6.
8. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. – М., Наука, 1994.
9. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970. №9.
10. Кроль В. Мировые системы высшего образования //Высшее образование в России. 1996. №2.
11. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., Высш. школа, 1991.
12. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. – М., Славянская школа, 1997.
13. Осипов А.М. Общество и образование. Лекции по социологии образования. – Новгород, Изд-во Новгор. гос. ун-та, 1998.
14. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы /Авт.-сост. В.А. Фадеев, В.П. Свиридова, О.В. Наумов; под общ. Ред. проф. В.А. Фадеева. –Рязань, Изд-во РГПУ, 1999.
15. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. – М., Зауралье, 1997.
16. Симонов В.П. Системный подход- основа педагогического менеджмента //Педагогика. 1994. №1.
17. Тюрина Ю.А. Образовательный комплекс в структуре технополиса: институционально-функциональные основы. Дис… канд. социологич. наук. – СПб, 2001.
* Социальный институт- совокупность норм, предписаний и требований, посредством которых общество регулирует и контролирует деятельность людей в наиболее важных сферах общественной жизни [8. С.295].
* Социализация- процесс взаимодействия индивида с социальной средой, в ходе которого происходит усвоение им общественных норм, идеалов, ценностей. Благодаря этому взаимодействию индивид (ребёнок, подросток) превращается в социальное существо.
** Социальная мобильность – изменение индивидом (социальной группой) своей социальной позиции. В случае вертикальной (восходящей) мобильности осуществляется переход индивида (социальной группы) на более высокую социальную позицию, обладающую большим престижем, властью, доходом, привилегиями. При нисходящей мобильности происходит переход индивида (социальной группы) на низшую социальную позицию.
* Личность – общежитейский и научный термин, обозначающий: 1)человеческого индивида как субъекта отношений и созидательной деятельности; 2) устойчивую систему социально- значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Способность к творчеству присуща каждому индивиду в разной степени. Творческий потенциал является интегративным качеством личности, которое: 1) отражает потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития; 2) определяет отношение (позиции, установку, направленность) человека к творчеству; 3) указывает на способность к творению нового как в окружающем мире, так и в самом себе; 4) обеспечивает эффективное взаимодействие и продуктивность деятельности.
