стечение согласных
Смотреть что такое «стечение согласных» в других словарях:
Муюв (язык) — Муюв Самоназвание: Muyuw Страны: Папуа Новая Гвинея … Википедия
Фоника — отдел теории стиха, изучающий его звуковую организацию. При широком толковании термина Ф. в последнюю включается и учение о стихотворной ритмике. Однако более обычным и более четким является ограничение понятия Ф. изучением сочетаний гласных и… … Литературная энциклопедия
Хорезмско-тюркский язык — нужно отличать от современного хорезмского диалекта и иранского хорезмийского языка. Хорезмско тюркский язык Регионы: Центральная Азия, Хорезм и оазисы по нижнему течению р. Сыр Да … Википедия
Выбор предлога — 1. При выборе предлога в синонимических конструкциях учитывается различие в смысловых и стилистических оттенках между ними. Ср.: в адрес кого либо замечания – по адресу кого либо замечания (в данном сочетании первый вариант имеет… … Справочник по правописанию и стилистике
Выбор предлога — 1. При выборе предлога в синонимических конструкциях учитывается различие в смысловых и стилистических оттенках между ними. Ср.: в адрес кого либо замечания – по адресу кого либо замечания (в данном сочетании первый вариант имеет… … Справочник по правописанию и стилистике
Кумыкский язык — Самоназвание: къумукъ тил Страны: Россия … Википедия
Кластер (лингвистика) — У этого термина существуют и другие значения, см. Кластер. Языковой кластер (англ. cluster «пучок, группа») понятие, используемое в строгом значении в языковой систематике. Обозначает совокупность идиомов, которые близки между собой так же,… … Википедия
ПОЧВА — Слово почва этимологически родственно слову подошва. Согласно объяснению А. А. Потебни312, почва образовалось из подъшьва после утраты редуцированных звуков и вызванной этим процессом ассимиляции групп согласных, т. е. приблизительно в XIV XV вв … История слов
Мансийский язык — (вогульский язык) один из обско угорских языков. Распространён по левобережью Оби и её притокам в Тюменской и Свердловской областях РСФСР. Число говорящих 3,7 тыс. чел. (1979, перепись). Имеет северную, южную (исчезнувшую), восточную и западную… … Лингвистический энциклопедический словарь
Монгольские языки — Монгольские языки группа языков монгольских народов. Общее число говорящих 6,5 млн. чел. Вопрос о включении этой группы в состав алтайских языков остаётся на уровне гипотезы. М. я. являются результатом развития диалектов некогда единого (до 16… … Лингвистический энциклопедический словарь
«Вдруг взгрустнулось другу, вскоре снова встретит он врага…» Но почему же загрустил и читатель этих строк? Сопереживание лирическому герою? Безусловно. Но есть и кое-что незаметное на первый взгляд. А если попробовать прочитать предложение вслух? Приготовьтесь к встряске и взрыву языка. Разберемся, что такое стечение согласных. Это будет интересно.
Стечение согласных: сколько?
«Вдр», «взгр», «стн», даже странное «сьдр» на стыке слов… Такое количество согласных на сантиметр квадратный – явный перебор для языка среднестатистического человека. И называется это явление просто и образно: стечение согласных. Что же это?
Чтобы четко объяснить, что такое стечение согласных, разберемся с тем, что в любом языке называется нормой и отклонением от нее. С точки зрения фонетики, наиболее удобная для произношения схема – чередование гласного и согласного звука. Неслучайно слова наподобие «мама», «баба», «биби» наиболее быстро и легко подхватывают от взрослых малыши. Такие слова удобны для изучения и в любом иностранном языке.
А как у них?
Итальянский язык не зря считается одним из самых мелодичных. Обилие гласных и их частое чередование с согласными делает речь звонкой и переливчатой, чего стоит только известное «аморе» или «синема».
А вот сербскому и чешскому языкам повезло меньше. «Чрли врх», что значит всего лишь «черная вершина», звучит инфернально. А за зловещим «трдло» скрывается аппетитная булочка. И это совсем не исключения.
Нередки слова с тремя согласными и для русского языка. «Вздох», «вскрик», «взрослый», «стремиться», «мстить»… Можно без труда заметить, что такие шумящие трио встречаются (а вот и еще один пример!) в начале слова. Такой вариант еще более или менее приемлем. А вот краткие формы некоторых прилагательных могут вызвать улыбку. Кругл, добр, тускл, черств – разве можно сказать о человеке «Он черств» и не улыбнуться? Даже если эта характеристика и верная. Почему так получается?
Где сливаются согласные
Слова со стечением согласных в конце, напротив, звучат тяжеловесно. Кедр, бобр, факт. Однако стоит стать гласному звуку в конец слова – стечение согласных почти потеряется: «тундра». То же самое происходит с формами множественного числа: «кедры», «факты». А вот формы родительного падежа множественного числа у некоторых существительных вполне могут замедлить темп речи: «чувств», «действ», «множеств».
Место встречи изменить можно
Говоря о «месте встречи», нельзя не упомянуть случайное стечение согласных букв на стыке слов или морфем. Классический пример из плохого стихотворения для детей: «Пупс взбешен». С таким столпотворением глухих согласных взбесится не только пупс! Свистящие [с] и [з] полностью растворяют ни в чем не повинный [в] между ними, стирают границу слов и при быстром произнесении делают фразу малопонятной.
Контрстратегия, фильтрпресс, бургомистрство, разгосударствление… Эти монстры в буквенном обличье – всего лишь слова, которым не очень повезло с приставками и суффиксами. Зачастую виновато иностранное происхождение либо приставки (контр-), либо корня (бургомистр), либо обоих корней (фильтр и пресс). Стоит порадоваться, что такие слова, как правило, имеют узкую специализацию.
Выпадение из обоймы
Здравствуйте! Сказать это слово так легко. А написать – не очень. Три согласных в начале и четыре в середине делают одно из самых дружелюбных слов неприступным на вид. Но как же поступил человеческий язык? Очень просто. Выкинул из произношения невнятный звук [в]. Некоторые идут еще дальше, сокращая до «здрастье», «драсьте» или «дарова». Суть в одном – если слово очень часто употребляется в повседневной речи, его произношение не должно затруднять разговор. «Солнце», «поздний», «сердце», «крестный» в устной речи благополучно лишились неудобных согласных, излишне напрягающих язык. Но посмотрите на однокоренные «солнечный», «опоздать», «сердечный», «крестины». Очень похожие, но уже другие слова. Стечение согласных в них разбито на две части гласными, и каждый согласный звук получает свою порцию силы.
Гласности много не бывает?
Мы уже разобрались с тем, что много согласных подряд – плохо и неудобно для плавной человеческой речи. А как же быть с длинными очередями гласных?
Аудиоаппаратура, гидроаэроионизация, радиоактивность. Нетрудно заметить, что стечения гласных встречаются на стыке основ в составных словах. Как правило, это сложные научные термины, которые мы редко употребляем в повседневности. Если попробовать прочитать такие слова вслух, можно услышать, что они невольно делятся на два или три более коротких (по числу основ). Все же с гласными обращаться легче благодаря большему участию голоса при их произнесении.
Скороговорки
Казалось бы, стечение согласных – идеальное явление для скороговорок. Вот уж где все вдребезги разбивают языки! Проанализируем наиболее популярные скороговорки в русском языке.
Весьма пестрая картина получилась. Всем известные скороговорки, оказывается, не содержат ни одного зубодробительного стечения согласных! Максимум здесь – два согласных подряд [др], [тр], [шк]. Но эти сочетания широко распространены и не вызывают затруднений.
В основном скороговорки направлены на оттачивание простых схожих между собой слогов «согласный-гласный». Таким образом, скороговорка улучшает темп и плавность речи одновременно.
Есть несколько скороговорок и со стечением согласных. Однако они не столь известны.
От таких словесных упражнений речь изящнее не станет, а потому лучше все же пользоваться старыми испытанными плодами народного творчества.
Подведем итог
Искажения звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией
Евгения Ерохова
Искажения звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста
одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков)
Нарушение звукослоговой структуры слов обычно выявляется при
логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим
недоразвитием. Как правило,диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Вопросом формирования звукослоговой структуры слова в онтогенезе и
при нарушенном развитии у детей занимались специалисты различных
областей (А. И. Сикорский, В. К. Орфинская, Л. А. Чистович, А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.). Также в
литературе широко представлены методики преодоления нарушений
звукослоговой структуры слова у детей (З. Е. Агранович, Г. Г. Голубева,
Т. А. Титова, А. К. Маркова и др.).
Все авторы отмечают, что нарушение звукослоговой структуры слова у
детей с речевой патологией, затрудняющее овладение устной, а в дальнейшем и письменной речью, достаточно стойкое и преодолевается с трудом. Проблему нарушения и коррекции звукослоговой структуры слова
большинство авторов исследуют у детей с моторной алалией (Г. В. Гуровец
Л. Б. Есечко, Р. Е. Левина, А. К. Маркова, О. Н. Усанова и др.). Речевая
симптоматика алалии выражается в трудностях усвоения языковых
закономерностей и неправильном их использовании, в аграмматизмах,
искажениях звукослоговой структуры слова (пропуски букв, перестановки
слогов, вставки дополнительных гласных и др., нарушении
звукопроизношения и т. д.
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации
речевых нарушений выделена категория детей с общим недоразвитием речи (ОНР, при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная
система,нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.
Исследователи (А. К. Маркова, Л. Н. Ефименкова, Г. А. Каше,
Л. В. Лопатина, О. В. Правдина, Н. В. Серебрякова, Т. А. Титова
, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова)
исследуя речь дошкольников с ОНР, отмечают, что их речь характеризуется недостаточностью фонетического оформления. У детей с ОНР отмечаются полиморфные нарушения звукопроизношения, несформированность процессов дифференциации акустически или артикуляторно сходных звуков, а также нарушения звукослогового состава слова. Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи
дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков.
Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь. Спецификой системного речевого расстройства общего недоразвития речи является нарушения звукослоговой структуры слова: замены, пропуски, перестановки, повторения звуков и слогов, антиципации, контаминации.
Данные нарушения разнообразны и непостоянны в своем проявлении (от
незначительных трудностей до грубых нарушений): часто носят стойкий и
длительный характер, задерживают процесс нормального развития устной речи.
Ребенок с общим недоразвитием речи не может самостоятельно овладеть
звукослоговой структурой слова. Считается, что сензитивным возрастом, для наиболее успешного преодоления данных расстройств, является дошкольный. Но если эти нарушения не коррегируются своевременно, то это приводит к нарушениям всех речевых компонентов: лексики, грамматики, связной речи.
По данным современных исследователей Г. В. Бабиной, Н. Ю.
Сафонкиной патогенезом данного типа нарушений является искажение
формирования сенсомоторного репертуара отдельных систем и их
взаимодействий, в том числе ритмической структуры слова. Это говорит о
дефицитарном или несформированном статусе конкретных мозговых систем.
Специалисты в области психолингвистики В. Глухов и В. Ковшиков
говорят о том, что для полноценного овладения языком требуется созревание вполне определенных структур нервной системы и сформированность определенных связей между ними. Это положение подтверждают, в частности, разные формы патологии нервной системы. Например, многие дети с церебральным параличом (в данном случае речь идет о детях, у которых церебральный паралич не осложнен другими нарушениями нервной системы, которые могут приводить к нарушениям усвоения языка как знаковой системы) овладевают языком как знаковой системой, хотя обычно имеют артикулярные нарушения, подчас тяжелые.
Кроме того, у ребенка должны быть сформированы периферический
артикулярный и слуховой аппарат, позволяющие ему говорить и воспринимать обращенную речь. Однако, как отмечает Н. С. Державин, даже при существенных деформациях периферического артикулярного аппарата, например при расщелинах губы и неба (твердого и мягкого, ребенок усваивает язык как знаковую систему (при этом у ребенка обычно проявляются выраженные нарушения звукопроизношения и просодии)
Иначе обстоит дело при нарушениях слуховой функции. Средняя и
тяжелая степень снижения слуха закономерно ведет к патологическому
развитию всех компонентов языка: не только фонетического и
фонематического, но и семантического, а также синтаксического, лексического, морфологического и морфо-синтаксического.
Для многих детей с фонетико-фонематическим, а тем более общим
недоразвитием речи характерны трудности в усвоении новых слов. Это
выражается не только в более поздних сроках появления слов в речи ребенка и малом их количестве, но и в трудностях понимания ребенком значений слов и искажении их звукослоговой структуры.Нарушение формирования фонематического анализа проявляется в специфических ошибках при чтении: побуквенном чтении, искажении звукослоговой структуры слова.
При фонематической дислексии наблюдается побуквенное чтение,
искажение звукослоговой структуры слов,частые ошибки: пропуски согласных при стечении, перестановки звуков, пропуски и перестановки слогов.
Так, Р. И. Лалаева указывает, что наиболее распространенными
ошибками при дислексии и дисграфии являются искажения звукослоговой
структуры слова. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. У умственно отсталых детей именно эта форма языкового анализа и синтеза максимально страдает. У детейс дислексией в процессе чтения наблюдаются следующие основные типы ошибок: замена и смешение звуков при чтении (замена фонетически близких звуков, в том числе звонких – глухих и других, замена
букв по оптическому сходству, побуквенное чтение (нарушение слияния звуков в слоги и слова, искажение звукослоговой структуры слова (проявляются в пропусках согласных при стечении, пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях звуков, перестановках звуков, пропусках и перестановках слогов) В. Глухов, В. Ковшиков также указывают, что при дислексии отмечаются
искажения звукослоговой структуры слова. Наиболее распространенные
ошибки этой группы:
а) пропуски гласных при стечении (скамейка – камейка);
б) пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения (паровоз –
парвоз); в) добавление звуков (под дождем – под дождием);
г) перестановка звуков (лопата – лотапа);
д) пропуски, перестановки слогов (канава – кавана)
Обобщая данные литературы о нарушениях речи у детей с ЗПР,
Р. И. Лалаева указывает на то, что экспрессивной речи этих детей
свойственны не только нарушения звукопроизношения; во многих случаях
картина свидетельствует о наличии общего недоразвития речи, о задержке
процесса речевого развития. Для импрессивной речи характерна
недостаточность дифференциации речеслухового восприятия.
У детей с ЗПР среди других речевых нарушений также оказывается
нарушенной и звукослоговая структура слова, что препятствует усвоению
словарного запаса и грамматического строя речи. Не только в устной речи, но и в процессе чтения и письма дети с ЗПР допускают различного рода искажения звукослоговой структуры слова. Частыми ошибками являются пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов. Наибольшую трудность вызывают слоги со стечением согласных и слоги с мягкими согласными.
Роль наглядно-дидактических игр в процессе формирования слоговой структуры слова у дошкольников с ОВЗ На протяжении многих лет, работая с дошкольниками, имеющими логопедическое заключение общее недоразвитие речи различного уровня речевого.
Дидактическая игра на формирование слоговой структуры слова «Маша и Наташа пошли в магазин» Цель: Учить детей делить слова на слоги. Материал: Две куклы, картинки с изображением одежды, обуви, головных уборов. Ход игры: На.
Фотоотчёт об индивидуальном занятии «Формирование слоговой структуры слова — 1 тип» Фотоотчёт об индивидуальном занятии «Формирование слоговой структуры слова — 1 тип» (1 тип — двусложные слова) 1. Пальчиковая гимнастика:.
Индивидуальное логопедическое занятие по формированию слоговой структуры слова «Грибы» Индивидуальное логопедическое занятие по формированию слоговой структуры слова по теме «Грибы». Составила: учитель – логопед Катина Светлана.
Информационный проект «Учимся говорить, понимать, думать». Раздел «Прилагательное. Слова-друзья и слова-враги» Уважаемые коллеги! Продолжаем работу над пополнением нашей профессиональной педагогической копилки по развитию речи. Строя фразу, ребенок.
Конспект НОД: Формирование слоговой структуры слова в подготовительной группе компенсирующей направленности у детей с ОНР. Цель: Формирование слоговой структуры слова. Задачи: 1. Закреплять умение воспроизводить слова различного слогового состава; 2. Автоматизировать.
Урок русского языка во 2 классе «Слова с мягким согласным звуком на конце слова» тема: «Слова с мягким согласным звуком на конце слова» Цель: Учить писать слова с мягким согласным на конце слова, используя букву ь Задачи:.
Урок русского языка в 1 классе по теме «Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова» Урок русского языка по теме «Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова» (УМК «Школа России», 1 класс).
Урок русского языка во 2 классе «Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой Й в середине слова» Тема: Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой Й в середине слова. Тип урока: комбинированный. Цель: правила переноса слов с.
стечение гласных
Смотреть что такое «стечение гласных» в других словарях:
зияние — Стечение гласных в составе слова (внутреннее зияние) или на стыке слов (внешнее зияние). Радиоузел; а у аэропорта; у отца. Внешнее зияние становится недостатком устной речи, если не используется со стилистическим заданием … Словарь лингвистических терминов
Муюв (язык) — Муюв Самоназвание: Muyuw Страны: Папуа Новая Гвинея … Википедия
ХИАТУС — [лат. hiatus отверстие] лингв. зияние стык гласных; неблагозвучное сочетание нескольких гласных, особенно одинаковых [напр., «о оазис!» или «И у Ии и у ее Иоанна» (И. Сельвинский)]. Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г., 2006. хиатус (лат. hiatus … Словарь иностранных слов русского языка
Фоника — отдел теории стиха, изучающий его звуковую организацию. При широком толковании термина Ф. в последнюю включается и учение о стихотворной ритмике. Однако более обычным и более четким является ограничение понятия Ф. изучением сочетаний гласных и… … Литературная энциклопедия
ХИАТУС — ХИАТУС, хиатуса, муж. (лат. hiatus, букв. зев, зияние) (филол.). Неприятное для слуха стечение гласных. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова
Луганда — Самоназвание: Luganda Страны: Уганда … Википедия
Луганда язык — Луганда Самоназвание: Luganda Страны: Уганда Регионы: Буганда Общее число носителей: 3,01 млн (1991, перепись) Классификация … Википедия
Стечение согласных это как
Не стоит долго задерживаться на этапе автоматизации звука в слогах, как можно быстрее переходите к автоматизации в словах. Во-первых, в слове звук окружают другие звуки, накладывающие свой артикуляционный и акустический отпечаток. Во-вторых, ребенок лучше воспринимает значимые, осмысленные вещи. «Логопедическая работа производится в единстве с развитием языка и мышления: содержание усваиваемого речевого материала должно быть доступным и понятным детям, должно будить их мысль. Нельзя тренировать детей на длительных повторениях бессмысленных звукосочетаний. Должно так или иначе осмысливать их, хотя бы в форме звукоподражания бою барабана – та-та-та. В этом же плане, загадывая загадку, заучивая стишок, как дидактический материал для усвоения определенного звука, следует, не отдаляясь от темы, ставить вопросы, связывающие данное содержание речи с окружающей дитя жизнью» (М. Е. Хватцев).
Слоги в словах, в которых встречаются отрабатываемые звуки, могут быть ударными и безударными, открытыми, закрытыми и со стечением согласных.
Открытый слог оканчивается на гласный звук: КА-ША, МО-ЛО-КО.
Закрытый слог оканчивается на согласный звук: АР- БУЗ, КАР-ТОН.
Слог со стечением согласных – «скопление» согласных, стоящих подряд в одном слоге: КРО-ко-дил, за-КРЫТЬ, ПЛА-тье.
В заимствованных иностранных словах гласные произносятся чаще всего так, как пишутся: рОндО, бОа…
В русском языке 6 гласных звуков: А, О, У, И, Э, Ы. Буквы Е, Ё, Ю, Я, как известно, обозначают два звука (Я=Й+А) и служат для обозначения мягкости предшествующего согласного.
В логопедической работе это означает, что если ребенок умеет произносить звук Т, но у него еще не исправлен мягкий Ть – внимательно следите за следующей гласной после буквы Т: мы даем ребенку слово ТАПКИ, но не имеем права требовать правильного произнесения слова ТЯПКА.
Давайте вместе вспомним:
· звонкие согласные в конце слов произносятся глухо (например, в слове «мороз» на конце произносится звук С – «мароС»). Поэтому не удивляйтесь, обнаружив слова ДУБ, ЗУБ, СТОЛБ на страничке со звуком П. Оглушаются звуки Б, В, Г, Д, Ж, З.
· так же эти звуки оглушаются перед глухими же согласными: «зуПКи», «труПКа».
· Некоторые глухие согласные, напротив, могут озвончаться перед звонкими согласными: сделать = «ЗДелать», просьба = «проЗьБа».
· Перед мягким согласным твёрдый согласный смягчается (это неустойчивая норма – можно смягчать, можно не смягчать): «снег» может произноситься как «Снег», так и как «СЬнег».
· В стечениях 3-х и более согласных один из звуков не произносится: лестница – «леСНица», чувствовать – «чуСТВовать», праздник – «праЗНик».
· Сочетания ЧТ, ЧН произносятся как ШТ, ШН: потому что – «потому ШТо», конечно – «конеШНо».
· Звук Ц в русском языке твердый, не имеющий пары, поэтому написание и произношение в случае звука Ц имеет определенные особенности. Например, пишется ЦИ, а произносится твердо ЦЫ, ЦЕ произносится как ЦЭ (цирк = «цЫрк», в конце = «в концЭ») Поскольку звук Ц является аффрикативным, т.е. состоит из двух звуков – Т и С, сочетания ТЦА и ДЦА читаются как долгий ЦЦА («пятнаЦЦать»).
Порядок использования словарного материала.
Некоторые авторы рекомендуют начинать автоматизацию всех звуков с обратных слогов. Другие советуют открытые слоги. Соглашусь и с теми, и с другими. Аффрикаты (смычно-щелевые звуки) Ц и Ч действительно лучше автоматизируются, начиная с обратных слогов: боЕЦ, гонЕЦ, певЕЦ, врАЧ, мЯЧ, грАЧ. При автоматизации Р очень редко удается начать с обратных слогов (язык не успевает переключиться на вибрацию в верхнем положении, требует поддержки звуком Д, слово звучит очень своеобразно, ребенок не воспринимает это как полноценное слово: аДРбуз). В иных случаях все зависит от личностных особенностей ребенка. Поэтому, поставив звук, проверьте, в каких слогах новый звук получается легче – именно такие слова и предложите ребенку в первую очередь. Коррекционная работа проходит успешнее и быстрее, если мы движемся от простого (для конкретного ребенка) к более сложному.
На начальных этапах автоматизации слова произносятся по слогам. Но не слишком этим увлекайтесь – есть опасность сделать из этого привычку. Буквально через день-два переходите на слитное и плавное произношение отрабатываемых слов. Для этого можно помочь ребенку движением руки – произносите слово и делайте плавное движение рукой слева направо, научите этому ребенка.
В ударных слогах звук произносить удобнее, т.к. на ударный слог выделяется больше энергии выдоха. Об этом стоит помнить, поскольку первоначально новый звук в словах произносится длительно, немного утрированно – для того чтобы язык успел занять новое для себя правильное положение, а ухо привыкло слышать этот новый звук, признало его как соответствующий образцу (формирование артикуляторно-акустического стереотипа). Позднее звук будет произноситься легче и быстрее, пока не «сотрется» до размеров обычных звуков.
Особо следите, чтобы не попадались ребенку слова с оппозиционными звуками (С-Ш, С-З, Ч-Ц, Ч-Ть и др.). Подобные слова отрабатываются позже, на этапе дифференциации.
