Видеолекторий: 7 лекций Татьяны Черниговской о мозге и языке
Все эти лекции прочитаны в разное время для разных аудиторий, но их объединяет одно – разговор о мозге.
Сегодня много пишут о человеческом мозге и учёных (когнитивистах, нейрофизиологах, нейропсихологах, нейроанатомах), которые занимаются изучением этого космического по своим масштабам органа.
Однако до сих пор не упоминали российских исследователей, хотя вклад их неоценим. Вспомнить хотя бы Владимира Михайловича Бехтерева, который интегрировал разрозненные направления изучения нервной системы (неврология, нейроанатомия, нейрофизиология, нейропсихология, нейрохирургия, психиатрия), заложив фундамент развития отечественной нейронауки.
Или Александра Романовича Лурию, признанного во всём мире основателя и несомненного лидера такого мощного направления, как экспериментальная нейролингвистика.
И, конечно, как не упомянуть академика Наталью Петровну Бехтереву, вошедшую в мировую гильдию пионеров развития нейрофизиологии – мощнейшей науки о мозге, на достижениях которой зиждятся все современные исследования этого органа.
Как происходит запоминание информации, обработка речи, формирование эмоций, как мозг помогает нам принимать решения, как выполняет свои функции и, главное, – как лечить тех, у кого эти функции нарушены – тот круг вопросов, которые успешно решались российскими учёными.
На таком вот прочном фундаменте строятся современные исследования, акцент которых сместился в сторону комплексного изучения человеческого мозга на стыке нейробиологии и когнитивных наук. И, как ни странно, в этой области опять больше вопросов, чем ответов.
Извечная проблема определения сознания («что есть сознание?»), вопросы соотношения языка и мышления (что первично?), исследование механизмов понимания, памяти человека, формирования, хранения и передачи информации – все эти аспекты предстали перед учёными в новом свете с учётом развития современных технологий (систем искусственного интеллекта, робототехники, прикладной математики), психологии, нейрофизиологии, семиотики, философии.
Представляем подборку лекций и интервью одной из самых ярких представительниц российской когнитивной науки Татьяны Черниговской – профессора, доктора филологических и биологических наук, заведующую лабораторией когнитивных исследований СПБГУ и неутомимого популяризатора науки, одной из немногих, кто работает сегодня в междисциплинарной области когнитивистики — на пересечении лингвистики, психологии, искусственного интеллекта и нейронаук.
Все эти лекции прочитаны в разное время для разных аудиторий, но их объединяет одно – разговор о мозге, его способностях и загадках. Сразу стоит оговориться, что смотреть все лекции подряд вряд ли имеет смысл – многие примеры повторяются, делаются отсылки к одним и тем же источникам, потому что предмет разговора остаётся неизменным. Но каждое выступление посвящено конкретной проблеме – и именно через призму этой проблемы учёный рассказывает о мозге. Так что лучше выбрать лекции Татьяны Черниговской на самые интересные для вас темы и послушать именно их. Приятно просмотра и добро пожаловать в матрицу.
Почему изучение мозга займет центральное место в 21 веке?
(Why will the studies of brain take center stage in the 21st century?)
На известной образовательной площадке Ted Talks Татьяна Владимировна Черниговская рассказывает о том, что мы успели узнать о себе и о мозге, как эти знания изменили картину реальности и какие биологические опасности поджидают нас в новом веке после всех открытий (манипуляции с памятью, создание индивидуальных генетических портретов и др.)
Творчество как предназначение мозга
Одна из лекций Татьяны Черниговской, в которой она объясняет, какое значение для мозга имеет творчество, как музыка меняет мозг на функциональном уровне и почему у музыкантов меньше шансов встретить в старости «дедушку Альцгеймера и дедушку Паркинсона».
А ещё вы узнаете, что разделение людей на левополушарных и правополушарных давно не имеет никакого значения, по какой причине общая шкала измерения способностей не применима к гениям (ЕГЭ, IQ) и почему нам стоит научиться снимать когнитивный контроль, то есть позволять мозгу думать, о чём он думает.
Нить Ариадны, или пирожные Мадлен: нейронная сеть и сознание
Все знают, что такое сознание, только наука не знает.
На 7-м Фестивале науки Татьяна Владимировна углубляется в проблему определения сознания, которая насчитывает историю в тысячи лет, объясняет, как парадоксально устроена наша память, каким образом она влияет на социальную эволюцию и почему роман Пруста «В поисках утраченного времени» — настоящий учебник для тех, кто занимается изучением мнемы.
Кроме того, профессор рассказывает о значении для нашего вида нейроэволюции и самой крупнейшей проблеме в когнитивистике, касающейся субъективной реальности.
Что такое Ум, Мудрость, Гениальность, Интеллект
Что является критерием ума — образование, эрудиция, хорошая память? Может ли человек быть умным и глупым одновременно? В чем разница между умом, мудростью, интеллектом? Как влияют накопленные нами знания на нашу судьбу? Чем отличается «хороший» мозг от «плохого»? Кто кем командует — мы мозгом или он нами? Насколько мы свободны и насколько мы запрограммированы? Можно ли создать искусственный мозг и чем опасны компьютерные игры? Об этом и многом другом Татьяна Черниговская рассказывает в передаче канала ТВЦ «Повелитель интеллекта».
Метальный лексикон
В очередной публичной лекции Татьяна Владимировна Черниговская объясняет, как устроена нейронная сеть, где в ней содержится информация, какую роль для этой сети играет язык, почему именно языковая способность (language competence) — это наша основная характеристика как биологического вида (хотя большинство людей даже не пользуются в полной мере своим языком, а общаются штампами) и что мы можем назвать «тёмной материей нашего мозга».
Конь и трепетная лань: учёный на стыке наук
В лекции, прочитанной на симпозиуме «Актуальные вопросы нейрофилософии», Татьяна Черниговская рассказывает, какой круг вопросов встаёт перед исследователями XXI века в сфере нейрофилософии, в числе которых проблема понимания, воздействия науки и искусства на наш мозг, мифов, окутывающих знания о работе мозга, переключения языковых кодов.
Также спикер обращает внимание на вопрос, что отличает человека от киборга, и почему проблема существования ментального уровня — это проблема, которая может указывать на то, что привычная физическая картина мира ошибочна.
Как научить мозг учиться
В рамках проекта «Открытое пространство» Татьяна Черниговская выступила с лекцией, в которой осветила антропологические изменения, произошедшие в мире, рассказала о проблемах, которые ставит перед человечеством увеличивающийся поток информации, и об изменениях, необходимых образованию в новой ситуации (отказаться от «заучивания логарифмов» и учить детей «метавещам» — работе с информацией, контролю внимания и памяти и т.д.).опубликовано econet.ru
Понравилась статья? Напишите свое мнение в комментариях.
Подпишитесь на наш ФБ:
Творчество как предназначение мозга
Одна из лекций Татьяны Черниговской, в которой она объясняет, какое значение для мозга имеет творчество, как музыка меняет мозг на функциональном уровне и почему у музыкантов меньше шансов встретить в старости «дедушку Альцгеймера и дедушку Паркинсона». А ещё вы узнаете, что разделение людей на левополушарных и правополушарных давно не имеет никакого значения, по какой причине общая шкала измерения способностей не применима к гениям (ЕГЭ, IQ) и почему нам стоит научиться снимать когнитивный контроль, то есть позволять мозгу думать, о чём он думает.
Конспект лекции Т.В.Черниговской «Творчество как предназначение мозга». Прочитал, послушал, и поймал себя на мысли, что у меня есть много своих идей дополнить. Решил написать. Курсивом дан авторский текст Черниговской, обычным текстом в квадратных скобках мои мысли. Знаком «тм» отмечены оригинальные мысли, которые принадлежат мне, и которые я посчитал нужным отметить особо. Начали.
· Самый главный прорыв-это прорыв в собственном мышлении [важно закрепить его в действии и результате. Непринципиально, пусть даже в негативном]
· Вы думаете, что не ученых дураков? Я среди них живу.
· Человеку нужен иной мир (искусство), ничуть не меньше, чем мир осязаемый.
· Искусство не изображает жизнь, и творит жизнь [Ars longa, vita brevis?]
· Искусство это умение создавать «ненужные» вещи [это и есть главное отличие от ремесла. Ремесло суть создавание нужных (необходимых) вещей.]
· Язык придумали не для общения, он избыточен для чистой коммуникации, он создан для мышления [разность построения языковых форм, фонетика, строение языка и обуславливает различный тип мышления, национальный менталитет, если угодно. Все как в Писании – в начале было слово. Я всегда говорил, что человек теряет национальность, когда теряет свой язык ]
· Жесты, мимика, одежда и т.д. это тоже язык человека.
· Искусство меняет наш мозг.
· Импрессионисты узнали про зрение такое, на что у ученых ушло бы несколько десятилетий [писатели и поэты, начиная с древности, рассказали о человеке столько, на что у психологов и психоаналитиков ушло сто лет, вернее докапываться современная наука стала совсем недавно; начиная с Фрейда и заканчивая сегодняшним днем. Замечу, что психоаналитика относительно молодая наука, и сильно впитала в себя наследие литературы и искусства. К.Г. Юнг в своей фундаментальной работе «Психологические типы» решил просто взять в разрезе сопоставления два базовых психологических механизма интроверсии и экстраверсии, и описать их на примере творчества выдающийся мыслителей – например Гете (экстраверт); Шпителлер (интроверт) В труде присутствуют и другие примеры]
· Творчество, это не только быть как Рембрандт (буквально), творчество – это умение смотреть на мир глазами только что родившегося человека. [ Иисус любил нас. Он говорил: «Воистину, не будете как дети, не войдете в Царствие Божие». Ребенок подлинно свободен. Он умеет мыслить парадоксально, а парадокс это прямая линия между двумя казалось бы, несовместимыми явлениями (тм). Я всегда говорил, читайте Книгу Книг – Библию. Только не читать ее догматично.]
· Для искусства (объект) нужен человек (субъект), причем подготовленный для восприятия [В Писании сказано – истина не в устах говорящего, а в ушах слушающего. Умейте слушать и СЛЫШАТЬ.]
· Человек, слишком много читающий, становится ленивым к размышлению [мы же стараемся беречь себя и не кушаем то что нам не полезно, здесь та же самая картина, беречь себя от хлама, кормит свой ум только качественной продукцией. Соблюдать психологическую диету (выражение М.Е.Литвака)]
· Я, как личность и мой мозг – это разные вещи. Мозг может что то делать, совершенно с нами не считаясь, и нас не спрашивая. [Сократ говорил: Познай самого себя. Дополню мудреца (возможно ли такое?) Самая трудная дорога – это дорога к себе навстречу. И трудно идти не только навстречу себе, но и идти рядом с собой. Что это значит? Значит принять себя, свои способности, свои желания, фантазии, устремления, таланты, какими бы необычными они вам не казались. Отбрасывая все навязанное чужое. То, чем активно занимается социум, масс-медиа, зачастую и близкие люди тоже]
· Рассказы про правое и левое полушарие мозга, какое из них более креативное это полная ерунда, там все гораздо сложнее [всю жизнь это подозревал]
· Творческие люди имеют широкий спектр способностей [неужели это про меня? Еще вчера я рассуждал, о своем нахождение в украинском реестре сепаратистов и пособников террористов, а теперь вот занимаюсь этим с позволения сказать …. ]
· Стать гением нельзя, им можно только родиться. Но и родившись гением, можно им не стать, поскольку становление гением требует огромного труда [великий спортсмен это 99 труд и только 1% талант. Конечно это преувеличение, но все таки]
· Творческий человек должен уметь отпустить мозг на свободу, как кошка, которая бродит сама по себе.
· Творческий человек не должен оглядываться на авторитеты [этим от рождения обладают дети. И только потом мы втискиваем их в ежовые рукавицы чужого мнения, и навязанного авторитета]
· Любой учебник это уже прошлое. [учебник это фиксация пройденного. Гений умеет сказать новое, и еще думать будто это само так разумеется. Вот нахал.]
· По настоящему творческий человек находится в зоне риска болезней – алкоголизм, душевные болезни. [sic! Буду вспоминать это каждый раз, когда покупаю спиртное] это расплата за гениальность. Гений в любом случае дорого платит.
· Серьезный мозг должен заниматься трудной работой. А трудность у каждого своя. [трудной но не тяжелой. В чем разница? Очень просто. Название говорит само за себя. Труд и тяжесть. При выполнении трудной работы, когда достигаешь результата, ты чувствуешь радость, прилив сил, удовлетворение. При тяжёлой работе испытываешь облегчение. Зачастую, для того, чтобы потом вновь навьючится]
· Пластичность (способность учится) мозга не исчезает никогда [хорошая новость]
· Нужно уметь лениться. Себя слушаться. Именно тогда происходят прорывы [подтверждаю]
· Творческие люди по натуре авантюристы и испытатели, любят рисковать [подтверждаю]
· Творческие люди делятся на тех, кто изобретает и тех, кто воплощает [соответственно, интроверты и экстраверты, как правило]
· Для образования жемчужины на дне океана в раковине, нужно песчинка, иначе говоря, что то инородное, чужое. [камень который отринули строители, да сделается главой угла – Евангелие]
· Истинно великое рождается не по правилам, и если бы я [Черниговская] составляла реестр одаренных людей, я бы взяла список тех, кто вылетел из институтов, академий, школ. Всех кто не вписался в общепринятый свод правил и знаний. [очень глубокое наблюдение]
· Религия и наука идут параллельными прямыми, не пересекаются и не противоречат друг другу. Религия предполагает веру, наука предполагает доказательства. Это разные правила игры. [среди крупных ученых, физиков, философов почти нет атеистов. Они видят, что до чего то докопались, что не осмеливаются произнести вслух. Бог. Всевышний. Творец. Более того, вся история философии состоит из попыток обосновать, то что существует независимо от нас, превыше нас, непознаваемо нами, но тем не менее оказывает непреодолимое влияние на всю нашу жизнь. Поскольку это отринуть данное утверждение, и допустить, что все в мире объяснимо и контролируемо, сразу отпадет необходимость в философах. Да и в ученых тоже. И вообще наука отпадет, поскольку будет достигнута конечность вещей (тм)]
· К себе нужно относиться с юмором [а людей иногда жалеть]
· Мозг потребляет энергию, равную лампочке 25 Вт. Самый совершенный компьютер потребляет энергию равную потреблению небольшого города. Насколько же ИНАЧЕ работает мозг, и на каких ИНЫХ принципах он построен!
Творчество как предназначение мозга
Art Traffic. Культура. Искусство запись закреплена
Лекции Татьяны Черниговской: мозг, интеллект, мышление, культура, искусство
«Мы смотрим глазами, а видим мозгом, мы слушаем ушами, а слышим мозгом, мозг должен быть подготовлен к искусству. »
1. «Музыка и мозг» (2018)
2. «Для чего нужно искусство?» (2015)
3. «Творчество как предназначение мозга» (2016)
4. «Человек в цифровом мире» (2018)
5. «Вся вселенная в человеческом мозге» (2011)
Татьяна Владимировна Черниговская – российский ученый в области нейронауки и психолингвистики, а также теории сознания. Популяризатор науки. Доктор филологических наук, доктор биологических наук, член-корреспондент РАО, профессор Санкт-Петербургского государственного университета, заведующая лабораторией когнитивных исследований.
1. «Музыка и мозг» (2018)
«Музыка приучает мозг человека к концентрации, к выделению слухового сигнала из некого общего фона, к чувствительности к ритму, к очень маленьким изменениям в спектрах. Она делает очень серьезную работу, более серьезную, я бы сказала, чем речь. »
Введение: как устроен, как работает и как исследовали мозг раньше
Как связан мозг и искусство
Развенчание стереотипа про правое и левое полушарие
Математика или музыка язык мозга?
У художников действительно другие мозги — какие?
Как работает мозг слушателя
Почему каждого ребёнка надо с раннего детства учить музыке?
Как работает мозг музыканта?
Как великие открытия связаны с музыкой?
Проблема сознания
2. «Для чего нужно искусство?» (2015)
Творчество, интеллект, мозг. Лекция одной из самых ярких представительниц российской когнитивной науки Татьяны Черниговской – профессора, доктора филологических и биологических наук, заведующую лабораторией когнитивных исследований СПБГУ и неутомимого популяризатора науки, одной из немногих, кто работает сегодня в междисциплинарной области когнитивистики — на пересечении лингвистики, психологии, искусственного интеллекта и нейронаук.
3. «Творчество как предназначение мозга» (2016)
Одна из лекций Татьяны Черниговской, в которой она объясняет, какое значение для мозга имеет творчество. Слушатель узнает по какой причине общая шкала измерения способностей не применима к гениям (ЕГЭ, IQ) и почему разделение людей на левополушарных и правополушарных не имеет никакого значения. Как музыка меняет мозг на функциональном уровне и почему у музыкантов меньше шансов встретить в старости «Альцгеймера» и «Паркинсона». Как и зачем нам стоит научиться снимать когнитивный контроль, то есть позволять мозгу думать, о чем он думает, и многое другое.
4. «Человек в цифровом мире» (2018)
Профессор Факультета Татьяна Черниговская выступила с лекцией «Человек в цифровом мире». Мы ступили в новую цивилизацию, которая бросает нам антропологический вызов. Как человек будет жить в этом мире? Сможет ли противостоять или сотрудничать с и искусственным интеллектом? Насколько естественный интеллект похож на искусственный (или наоборот)? Эти и другие вопросы стали предметом обсуждения.
5. «Вся вселенная в человеческом мозге» (2011)
Российский ученый в области нейронауки и психолингвистики Татьяна Черниговская — прекрасный спикер. Она как никто другой умеет увлекательно рассказать об удивительных свойствах нашего мозга. «Мозг выдержит все, что угодно, потому что мощнее, чем мозг, во Вселенной ничего нет, по сложности он может быть сравним только с самой Вселенной. У нас в голове больше ста миллиардов нейронов, еще в 10 раз больше глиальных клеток, которые окружают эти нейроны, а каждый нейрон может содержать более 50 тысяч связей с другими нейронами. Если все это пересчитать, то получится квадриллион. Ситуации, при которой мозг чего-то не выдержит, просто нет», — считает Татьяна Черниговская.
Творчество как предназначение мозга
Дата публикации: 12.05.2016
Библиографическая ссылка:
Бочарова Т.Д. ТРИЗ-технологии в творческом процессе. Творчество как основное предназначение мозга человека // Портал научно-практических публикаций [Электронный ресурс]. URL: https://portalnp.snauka.ru/2016/05/8968 (дата обращения: 28.12.2021)
2. Творчество как предназначение мозга человека.
3. ТРИЗ-технологии в творческом процессе
1.Законы развития систем.
· Развёртывание-свёртывание.
· Закон повышения динамичности.
· Управляемость-неуправляемость.
2. Таблица разрешения противоречий, разработанная Г.С. Альтшуллером и её использование в творческом процессе.
· Примеры на результатах работы с таблицей.
В докладе анализируются некоторые вопросы творческого процесса, которые возникают во взаимосвязи: педагог-ученик. Что такое творчество в широком понимании смысла? Как эффективно выстроить творческий процесс? Почему и как работает наш мозг в процессе творческого труда?
В данной работе происходит анализ трудов некоторых учёных в области когнитивных наук, а так же, приводятся примеры из практической деятельности педагога.
За многолетнюю практику работы с творческими коллективами, как детей, так и взрослых, я заметила, что довольно часто «супер-одарённые» ученики со временем уступают позиции в пользу «менее одарённых», как это казалось на начальном этапе обучения. Исполнители, обладающие скромными вокальными и актёрскими данными, вдруг начинают побеждать на различных конкурсах, успешнее выступают на сцене и больше нравятся публике, а их «скромные» задатки творческих способностей вдруг начинают сиять множеством отточенных граней самобытного таланта. Оговорюсь, не всегда, но достаточно часто, что бы задуматься и начать искать ответы. И это нельзя объяснить только лишь наличием определённой харизмы и трудолюбием.
За годы педагогической деятельности становилось понятным, что основой творческого успеха являются несколько составляющих:
Второй пункт – технологии реализации – самый объёмный и противоречиво описанный в разных источниках, он отвечает не просто на вопрос «Как?», но и «Почему?», «Зачем?». Ответы – кроются в профессиональных секретах, в личном опыте и даре педагога. Все технологические приёмы и методы мне обучения приходилось собирать по крупицам из разрозненных источников, из общения с творческими людьми.
Моя профессиональная деятельность охватывает как детские творческие коллективы, так и взрослые, поэтому и приводимые здесь примеры – из разных «возрастных категорий».
На первых этапах Программы обучения, как педагог-руководитель музыкально-эстрадной студии, я включила следующие разделы:
Другая большая часть работы, как продюсера, осуществляется при взаимодействии со взрослыми исполнителями и строится следующим образом:
Теперь, по окончании курсов ТРИЗ я решила пересмотреть программы, включив в их содержание знания, полученные на лекциях, а так же систематизировать все разделы и произвести аналитику результатов работы в новом ключе.
«Неосознанная мысль не вытеснит сознаваемую, хотя та уж изжила себя, пока для неё не выкристаллизуется словесно-образная форма. Форму же эту дает диалог, внутренний или внешний – всё равно». (П.В.Симонов. «Мозг и творчество»)
Результатом творческого процесса всегда является взаимодействие, диалог: творец – зритель. В этом случае всегда возникает другой вопрос: почему, созерцая результаты творения, одни из них мы безошибочно и сразу воспринимаем как высокое искусство, а другие – переводим в разряд «либо я чего-то не понимаю, либо здесь что-то не то»? И что именно – «не то»? – снова вопрос.
Мои поиски ответов на поставленные вопросы простирались по большей части в области психологии, изучением работ учёных по феномену творческой одарённости, изучению деятельности мозга и высшей нервной деятельности. Я изучала биографии известных актёров театра и кино, балета, вокалистов и, лишь больше приходила к убеждению, что изначальная одарённость и даже, гениальность вполне могут либо сломаться при первой неудаче, либо оставить актёра в рядах «подающих надежды» до конца жизни.
И в этой связи ТРИЗ стал для меня не просто открытием, а и явился хорошим подспорьем в работе, расставил всё на свои места и позволил понять единственно правильный ответ на поставленные вопросы. Ответ: безусловно – совершенно необходимо в нужный момент встретить хорошего Учителя. Учителя, возможно, и не бравшего особых высот в собственной творческой карьере, но владеющего «секретными» технологиями, способствующими этому прорыву. Но обращусь к предостережениям академика РАН С.В.Медведева: «Все нестандартные приёмы должны быть основаны на хороших знаниях в разных областях. Очень опасны эксперименты в образовании. Особенно в отдалённости временной. Потому, что проводит эксперимент хороший опытный учитель, а при внедрении существует большая вероятность искажения в силу не обладания широтой спектра наук других учителей».
Сергей Петрович Капица в беседе с патриархом о внедрении в школу преподавании основ религии сказал: «Я был бы «за», если бы этот предмет преподавали в школах Вы. Но преподавать его, возможно, будет учитель физкультуры».
В этом смысле курсы ТРИЗ необходимы и полезны педагогам самых разных направлений, поскольку в основе теории лежит её универсальность.
Творчество как предназначение мозга человека.
Как правило, считается, что искусство и технические науки – это совершенно противоположные миры, и их «жители» очень разные люди: и когнитивное поведение у них отличается кардинально, и мозговые процессы у них идут по-другому. А это не так.
Мозг создан для творчества, именно это он и умеет делать. «Мозг – это большой оркестр, – пишет Т.В.Черниговская, – оркестр, исполняющий сложную симфонию. И необходимо в совершенстве владеть инструментами, что бы раскрывать весь его потенциал». «Творчество – это не десерт, как пирожное или кофе, от которого можно и отказаться. Творчество – это прямое предназначение мозга» (Т.И.Черниговская).
А что же такое творчество? В самом широком смысле и общей форме – это создание «качественно новых материальных и духовных ценностей». Новизна – вот самое главное отличие творчества от ремесла. Творец всегда владеет всеми секретами и навыками своего ремесла, а ремесленник может и не быть творцом, всю жизнь, идя лишь по проторенной дорожке. У одного есть большой творческий потенциал, у другого его нет. Но где он находится, этот потенциал и почему, люди, обладающие хорошим голосом, работают продавцами в магазине и не становятся актёрами? Откуда берётся у человека стремление реализовать свой дар, и куда приводят наши мечты?
Вопрос риторический, тем не менее, в настоящее время целая плеяда учёных работает в этом направлении, ими сделано не мало фундаментальных и прикладных исследований и открытий, подтверждающих, что Человек – существо творческое, а степень развития Человечества определяет как раз именно уровень развития искусства в этом обществе. Когда археологи на раскопках обнаруживают очередное древнее захоронение, то именно (но не только) наличие многочисленных брошей, браслетов и колечек сообщает нам об уровне развития этой цивилизации. И чем больше «ненужностей» и украшений, тем степень развития выше – неоспоримый факт.
«Почему собаки не ходят на выставку?»- ставит вопрос Т.В.Черниговская. И я сама задаю вопрос: «Почему художнику, вообще, пришла идея написать полотно, а у меня – возникло желание прийти и посмотреть?
Русские современные учёные, исследующие вопросы о мозге человека и его когнитивных функциях.
Последними исследованиями учёных доказано, что наш мозг сам освобождает свободное место «на карте памяти» именно для творческого поиска решений, для озарения, для встречи с музой.
Мы знаем, какие отделы мозга связаны с обеспечением стереотипной и автоматизированной деятельностью. На слайде показана минимизация территории в процессе обучения.
Посредством формирования и с возрастом уменьшения зон стереотипного, алгоритмизированного мышления, высвобождается огромный потенциал «свободных» зон мозга для нестереотипной творческой деятельности, поскольку именно этот процесс занимает сразу все отделы головного мозга, мозг буквально «полыхает» в этот момент, как отмечают учёные. «Творческая деятельность – это антитеза, – говорил Святослав Всеволодович Бехтерев,- для неё не существует стандартов. Именно по этой причине при решении творческих задач в работу включаются все отделы головного мозга, образуя полифункциональность нейронов». Способность одних и тех же областей мозга обеспечивать разные виды деятельности отражает это важное свойство мозга. Востребованность полифункциональности – залог нормального функционирования организма. Именно творческая деятельность способствует сохранению полифункциональности нейронов мозга. Происходит стимуляция всех систем организма. (Последняя работа Н.П.Бехтеревой 2008 года). Это приводит к тому, что умные люди живут дольше.
Мозговой механизм – Детектор ошибок, открытый в 1964 году Натальей Петровной Бехтеревой с одной стороны оберегает нас от опасностей повседневной жизни, с другой – является препятствием к новым творческим озарениям.
«В процессе творчества мозг не знает, какая территория ему понадобится. Обучение творческому мышлению антистереотипно. Все гениальные открытия антистереотипны. В этом отношении возникает конфликт, потому, что стереотипы говорят нам: «Надо сделать так». В этом случае детектор ошибок – антитворческий процесс». (С.В.Медведев)
Исследования в данном направлении велись ещё со времён Владимира Михайловича Бехтерева в институте мозга человека, и продолжаются по сей день.
«Ощущение красоты вызывается таким расположением элементов, при котором ум в состоянии охватить их целиком. Эта гармония служит уму поддержкой и руководителем. Полезные комбинации – это и самые красивые. Большинство комбинаций, образованных в подсознании, не в состоянии подействовать на наше эстетическое чувство, поэтому они никогда не будут осознаны. Полезная же комбинация является к сознанию во всём блеске озарения, ожидая, чтобы сознание, оценив её по достоинству, не замедлило воскликнуть: «Эврика!»». (П.В.Симонов. «Мозг и творчество»).
Рассматривая сознание как знание, которое с помощью слов, математических символов, образов художественных произведений может быть передано другому человеку, и которое может стать именно со-знанием, т. е. совместным, разделенным знанием, П.В.Симонов выделял две разновидности неосознаваемого психического: подсознание и сверхсознание – творческую интуицию, деятельность которой ведет к порождению гипотез и решений, ранее не существовавших ни в личном опыте субъекта, ни в опыте предшествующих поколений.
Творческая интуиция базируется на изначальных способностях и талантах и развивается посредством определённых знаний, умений, навыков – опыта личности. Зная технологию творческого процесса, художник безошибочно действует, порой не отдавая себе отчёта, руководствуясь лишь творческой интуицией, той самой, которую мы потом раскладываем по полочкам, усматривая в них новые приёмы и методы.
ТРИЗ-технологии в творческом процессе.
Законы развития систем.
Развёртывание-свёртывание.
Любое стремление к обучению и развитию является следствием неудовлетворённости положением дел, следствием внутреннего конфликта и стремлением к его разрешению. Исходя из этого, я имею на своих занятиях учащихся готовых принять новое и идти вперёд. Выявив основные уже имеющиеся навыки, считаю их стартовой точкой, от которой мы начинаем работу. Я строю S-образный график – план работы. Таких графиков за год получается множество, некоторые из них я рисую на прозрачной бумаге, накладывая друг на друга и прослеживая уровень и динамику. Увидев подобный график на курсах ТРИЗ, я в последствии изучила все описания технологий, которые связаны с подобной кривой. А это и бизнес, и маркетинг, и организация коллектива и жизнь товара на рынке, и многое другое. Стало понятным, что интуитивно я могла идти к этому ещё много лет, но теперь в моём арсенале точная и чёткая система, помогающая в работе.
В данных схемах приведён пример обучения техники вокала, с учётом обучающегося с нулевыми навыками, но хорошим музыкальным слухом.
S-образная кривая наглядно отображает 4 стадии развития:
Вторая – приносит быстрые и хорошие результаты, это наиболее продуктивное время для обучения.
Третья ступень – стагнация, и её название говорит само за себя. Здесь мы достигаем пределов развития навыка на данном возрастном этапе.
И затем наступает упадок – четвёртая стадия. Такой «упадок» констатируют многие музыканты, которым доводилось много времени в подряд вести концертную деятельность с одной и той же программой. Они сообщали буквально следующее: «У меня по два живых концерта в неделю, я играю, играю, но лучше играть я не стал. Напротив, заметил, что сдаю позиции».
Понимание того, что навык будет развиваться в соответствии с S-образной кривой, привело меня к мысли о зарождении нового цикла, не дожидаясь, когда обучение какому-либо навыку закончится.
На этой схеме быстрая, наиболее производительная фаза цикла обозначена заштрихованной красным маркером проекцией на ось «Результат». В это время мы стремимся на занятии работать плодотворно, изучать множество нового вокального материала, включать дополнительные занятия. Мы стараемся взять всё.
Но теперь, не дав этой фазе полностью закончиться, я ставлю новую задачу, которая изучается уже на фоне стагнации старой:
Таким образом, достигается постоянно поддерживающийся общий фон высокой плотности обучения.
Ранее приходилось часто слышать укор о том, что «бегу поперёд паровоза». Но теперь я совершенно точно знаю, как отстоять свои позиции. Результатом явилось – диплом Лауреатов II степени на конкурсе, вопреки распространённому мнению прохождения всех ступеней: 3-е место, второе, а потом уже – первое, и через годок, возможно – лауреаты, хорошо, если III-ей степени.
И так с любым навыком, вокал – лишь один из примеров большой и кропотливой работы. Стоит отметить, что я всегда делаю поправку на то, что один из циклов может уменьшаться или вовсе не состояться. Личность, а, тем более одарённая, всегда неповторима, и в своей работе я всякий раз начинаю с чистого листа. Но в итоге вся совокупная система всё же получает большую степень динамизации.
Наряду с этим я вижу, что с моим подопечным занятия проходят уже в совершенно ином качественном ключе, и мы переходим в стадию творческой интуиции, когда понимаем друг друга с полуслова. Дети много работают дома самостоятельно и часто проявляют инициативу, удивляющую меня саму. Теперь вступает в силу Закон повышения динамичности. И я так же понимаю, что впереди нас ожидает закон Увеличение степени управляемости, а затем уменьшения. И будут сложности и разногласия. Но это говорит лишь о том, что система жизнеспособна и проходит положенные ей все стадии развития.
Таблица разрешения противоречий, разработанная Г.С. Альтшуллером, стала настоящей палочкой-выручалочкой в обучении средствам выразительности. Стоит отметить, что большинство техник в актёрском мастерстве, сценодвижении, а особенно в вокале очень сложно объяснить словами, приходиться постоянно искать аналогии, да и те не всегда бывают понятны из-за разности в жизненном опыте. Так, например, что такое «опора в голосе певца», каким образом голос может «опереться» на диафрагму многие, даже маститые педагоги по вокалу объяснить не могут. А куда и как подаётся звук и как это он резонирует в голове? – Никак, просто резонирует. – Позвольте, но голос, ведь у нас в гортани и выходит через рот. Как он попадает в голову? – педагоги отмалчиваются. Слышала множество историй, и сама, обучаясь, такое проходила.
Но ТРИЗ даёт ответ! Нужно лишь правильно сформулировать противоречие и внимательно прочитать пункт под указанным номером.
Вернёмся к вокалу. Одна из сложных техник – вибрато, когда голос имеет совершенно иную форму, приобретая обертона и полётность. У многих певцов это приходит лишь с опытом. Но теперь на занятиях это делают даже первоклассники!
И я ещё использовала пункт № 18 – Принцип использования механических колебаний:
а) привести объект в колебательное движение;
б) если такое движение уже совершается, увеличить его частоту
Следующее противоречие нас постигло перед конкурсом, когда ансамбль должен был исполнять в подряд две песни с совершенно разной тематикой. Сценические костюмы (форма) конфликтовали с потерей времени на переодевание. Решение:14,10,34,17
Принцип предварительного исполнения;
Принцип перехода в другое измерение;
Принцип отброса или регенерации частей;
Использование обратной стороны объекта.
Решение нашлось. Я купила варежки, вывернула их наизнанку, использовав обратную сторону объекта, и, наклеив усики и глазки, получила милых котят в руках маленьких исполнителей.
И ещё на тему варежек-перчаток. Так сложилось, что перчатки многое символизируют в нашей жизни: их бросают в лицо, вызывая на дуэль, «нечаянно» роняют барышни и прочие приключения. Будет интересно привести пример из кинофильма «Дама с собачкой», где режиссёр Иосиф Хейфиц посредством перчатки тонко передал состояние героя в кадре без лишних слов и дополнительных персонажей. Конфликт: отсутствие слов автора за кадром – понимание ситуации зрителем.
Решение: пункт №24. Принцип “посредника”:
а) использовать промежуточный объект, переносящий или передающий действие;
б) на время присоединить к объекту другой (легкоудаляемый) объект.
Дама – героиня уезжает на поезде, а наш герой на платформе вокзала остаётся один. Но нет переживания утраты, он в полном порядке и в знак этого поправляет свои перчатки, они на месте и все осталось по-прежнему. Неожиданно, он наклоняется, подобрав с перрона белую перчатку той дамы с собачкой. Но герой не сохранил предмет женского туалета на память о возлюбленной, а просто оставил на заборчике, словно забыв, стёрев из памяти, как и то маленькое приключение обычного для него курортного романа.
(слайд – 14) видео-отрывок из фильма «Дама с собачкой»
В фильме «Безымянная звезда» режиссёр Михаил Казаков решил проблему конфликта времени и потери информации при помощи пунктов:
23. Принцип обратной связи:
а) ввести обратную связь;
б) если обратная связь есть, изменить ее.
24. Принцип “посредника”:
а) использовать промежуточный объект, переносящий или передающий действие;
б) на время присоединить к объекту другой (легкоудаляемый) объект.
(слайд – 15) видео-отрывок из фильма «Безымянная звезда».
Рабочая таблица решения противоречий при помощи
