Формирование личностной готовности ребенка к школьному обучению
Бабенко Ирина
Формирование личностной готовности ребенка к школьному обучению
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.
Какие же качества и способности помогут ребенку учиться в школе?
Чтобы жить в постоянно изменяющемся мире, чтобы хорошо учиться ребенку необходимы такие качества, как физическое здоровье, самостоятельность, инициативность, внимательность, развитое воображение, познавательная активность, желание учиться, творческое мышление, умение создавать собственный замысел, договариваться и сотрудничать, соблюдать и устанавливать правила, управлять эмоциями и собственным поведением.
Готовность ребенка к обучению в школе в первую очередь складывается в общении со взрослыми и другими детьми, а также в разных видах детской деятельности. Для того, чтобы появилась готовность к школенеобходимо осуществлять подготовку не на занятиях, форма которых похожа на школьный урок, а на таких занятиях, где центральное место должно отводиться игре, общению, экспериментированию. Они должны быть связаны с жизнью детей, учитывать их потребности, интересы, давать возможности выразить себя различными способами, проявить инициативу и самостоятельность.
Больше пространства для развития произвольности, инициативы и самостоятельности можно предоставить ребенку в режимных моментах, свободной деятельности, игре.
Особая роль в формировании готовности к школе принадлежит игре. В игре развивается воображение и речь ребенка, он учиться общаться с другими людьми, подчиняться правилам, решает проблемные ситуации, проявляет инициативу. Важно, чтобы взрослый включался в игру детей, усложняя ее, подсказывая новые проблемные ситуации. Принять на себя роль ученика поможет игра «в школу». Поэтому так важно, чтобы у детей было многосвободного времени на игру, чтобы они «наигрались» перед школой.
В детском саду необходимо создавать условия для развития произвольности (умения управлять своим поведением, создавать свой замысел и следовать ему): поддерживать детскую игру, разнообразную двигательную активность, обсуждать и устанавливать правила вместе с детьми, помогать детям использовать разные средства (календари, часы, схемы) – чтобы управлять своим поведением.
Как должна быть организована деятельность по формированию готовности детей к школе?
• Создание условий для эмоционального комфорта детей, развития чувства собственной ценности. Уважение потребностей и интересов детей, создание позитивного образа школы.
• Создание условий для развития субъектности, инициативности, самостоятельности ребенка.
•Создание условий для социально-коммуникативного развития: развития сотрудничества, умения договариваться со сверстниками, устанавливать общие правила, помогать друг другу.
• Поддерживать идеи детей, помогая овладевать культурными средствами.
Особенности организации образовательной среды:
Утренний рефлексивный круг, где каждый ребенок может высказать свои идеи; принять участие в планировании образовательной деятельности, возможность выражать и обсуждать свои эмоции, делиться переживаниями с группой;
Пространство группы наполнено продуктами детской деятельности, календарями, картами, схемами;
Беседы с детьми о школе, чтение книг о школе; педагоги подчеркивают важный статус выпускника детского сада, создают позитивный образ школы;
Создание личного пространства ребенка – оборудование шкафчиков для личных вещей ребенка;
Уголки уединения – место, где можно перевести дух, побыть наедине, отдохнуть какое-то время от общения;
Тренинги по психологической готовности к обучению в школе, где дети учатся взаимодействовать, прислушиваться к интересам детей, распознавать свои эмоции, разрешать конфликтные ситуации.
Ежедневно обращаться к ребенку по имени, вежливо здороваться с ним и родителями;
Предоставление разнообразных возможностей проявить свою индивидуальность в течении всего дня – рисовать, делать поделки по своему замыслу, создавать свои истории.
Личный пример взрослых детям, как общаться друг с другом вежливо и уважительно – не перебивать друг друга, использовать вежливые слова, договариваться.
Работа взрослого в зоне ближайшего развития, помогая детям устанавливать правила уважительного общения, предлагая культурные средства ведения беседы и разрешения конфликтов.
Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Чтобы ребенок чувствовал себя хорошо и комфортно в детском саду необходимо создать условия для психологического комфорта и хорошего самочувствия детей в течении всего дня. Наибольший вклад в самочувствие ребенка вносят именно его отношения с семьей, педагогами и другими людьми разного возраста.
Ребенокобобщает опыт заботы о нем: с какой интонацией говорит взрослый, как к нему прикасается, как называет, видит ли когда ему грустно, помогает ли когда трудно. Огромное значение для психологического благополучия в детском саду имеет взаимоотношения в режимных моментах – переодевания, сон, еда, туалет. Важно, чтобы эти взаимоотношения, в которые включен ребенок, были теплыми, уважительными, поддерживающими. Ведь именно тот опыт, который формирует психологический ресурс, позволяющим быть более устойчивым, научиться справляться с изменениями и разнообразными трудностями в жизни.
Следует помнить, что для развития ребенка опыт переживания собственной ценности, доверия к миру, принятия и любви – основа для всего основного развития, в том числе и для становления навыков и умений.
Одно из условий создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями:
•Родительские собрания: «Возрастные особенности детей 6-7 лет», «Готовность к обучению в школе».
• Папка-передвижка «Скоро в школу».
•Консультации: «Нужно ли спешить с обучением детей», «Развитие мелкой моторики рук и ее роли в подготовке детей к школе». «Кризис семи лет».
• Рубрика в социальных сетях «Как подготовить ребенка к школе».
• Консультация «Подготовка детей в семье к школе».
• Консультация «Мотивационная готовность детей к обучению в школе».
•Буклеты: «Игры и упражнения для детей дома», «Рекомендации родителям».
• Книга «Азбука для родителей».
•Анкетирование родителей: «Моё мнение о школьной жизни ребёнка», «В чём причина трудностей»,«Готов ли ваш ребенок к школе».
• Индивидуальное консультирование родителей повопросам развития психических процессов.
Родители – значимые взрослые в жизни дошкольника. Их потенциальное влияние на детскую жизнь огромно. Ребенку будет лучше, если все взрослые, которые занимаются его воспитанием будут находиться в диалоге, а не тратить силы на борьбу и противостояние.
Психологическая готовность ребенка к школе 1
1. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе
Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.
Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.
В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.
Ситуация. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и спрашивает: «Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая». У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему несправедлив, придирается.
Почему возникла такая ситуация?
Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен конфликт.
Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования?
Решение. Ухудшение отношения к школе связанно не столько с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с учениками.
Ребенок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками.
Отношение к сверстникам. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.
Ситуация. Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки.
Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Саши в школьном классе.
Решение. Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной) оценкой его деятельности и личности в целом.
То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения.
Отношение к родным и близким. Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребенка становится основным видом его деятельности.
Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что «школа плохая», «учитель злой» и т. д.
Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.
Ситуация. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе? Специальные исследования старших дошкольников свидетельствуют о большом желании многих детей идти в школу.
Принадлежит ли ваш ребенок к такому большинству? Побеседуйте с ребенком о его отношении к школе.
Хотел бы он идти в школу? Чем его школа привлекает или огорчает?
Почему так важно беседовать с ребенком о школе?
Решение. Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.
Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Важно знать уровень положительного отношения ребенка к школе для определения пути дальнейшего формирования интереса к ней.
Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован, пережит. Например, рассказывая о своих любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая кинофильмы, надо активизировать как сознание ребенка, так и его чувства. Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.
Выясните, как ребенок относится:
а) к школе,
б) учебной деятельности,
в) учителям,
г) к самому себе.
Предложите ребенку нарисовать, какой ему представляется школа, учительница. Побеседуйте о школе с ребенком и его друзьями. Задавайте косвенные вопросы типа «Если бы можно было учиться в детском саду или дома, то пошел бы ты в школу? «
Решение. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг.
После того как получены результаты беседы с ребенком о школе и его рисунки на эту тему, предварительно проанализируйте причины тех или иных отношений к школе. Затем особо обратите внимание на отношение ребенка к учебной деятельности. Что в ней привлекательно для него и, напротив, непривлекательно. После этого проанализируйте результаты отношения ребенка к учителям, сверстникам и самому себе. Последние данные сопоставьте с предыдущими данными о школе и учебной деятельности. Сделайте общий вывод об отношении ребенка к школе и его новой социальной позиции школьника.
Ситуация. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу.
С чем связано такое рассогласование?
Будет ли ребенок успешно учиться в школе?
Что необходимо предпринять?
Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка.
Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.
Такие ученики ведут себя в школе «по-детски», учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Ситуация. Мама Коли (6 лет) просила посоветовать, что ей делать, чтобы сформировать положительное отношение сына к школе.
Сформулируйте основные рекомендации для родителей по подготовке положительного отношение ребенка к школе.
Решение. Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли по подготовке учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.
Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
Здесь уместны совместное чтения художественной литературы, просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, игры в школу; организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры о школе должны подчеркивать значение книг, учения.
Ситуация. Проанализируйте высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким результатам:
«В школе двойки будут ставить»
«Играть будет некогда»
«В школе программа трудная»
Решение. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, «даже двух слов сказать не можешь. «, «Там тебе покажут!».
Совет родителям: Не запугивать ребенка школой!
На возникновение негативного отношения к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети. Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания, времени и терпения.
Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не легки. Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.
Задание. Мотивационная готовность, стремление идти в школу, интерес к школе, желание познавать новое выясняется вопросами типа:
1. Хочешь ли ты идти в школу?
2. Что в школе интересного?
3. Чем бы ты занимался, если не ходил бы в школу?
Ответы на эти вопросы помогут понять, что ребенок знает о школе, в чем она его интересует, есть ли у него желание познавать новое.
Задание. Проведите тест «Мотивационная готовность», диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т. Д. Марцинковской).
Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения.
6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или
мамой, то кого бы ты выбрал?
7. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год», то согласился бы ты с таким предложением?
8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с
тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», то согласился бы ты с таким предложением?
9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: «Что тебе больше всего нравится в школе?», то что бы ты ответил
ему?
Инструкция. Ребенку говорят: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».
Проведение теста. Ребенку читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания ребенка.
Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.
Задание. Проведите тест «Лесенка» для исследования самооценки (По Т. Д. Марцинковской).
Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. На рисунке нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.
А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам.
В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
Ситуация. Наряду с общей готовностью к обучению в школе ребенок должен:
— знать правила общения;
— уметь вступать в контакт со сверстниками и взрослыми;
— уметь управлять своим поведением без агрессивности;
— уметь быстро осваиваться в новой обстановке.
Как проверить готовность ребенка к обучению в школе?
Решение. Чтобы ответить на эти вопросы, надо внимательно наблюдать за поведением ребенка во время любой игры по правилам с участием нескольких сверстников или взрослых (лото, развивающие игры и т. п.). Во время игры можно увидеть:
1) следует ли ребенок правилам игры;
2) как ребенок устанавливает контакты;
3) считается ли с другими как с партнерами;
4) умеет ли управлять своим поведением;
5) требует ли уступки от партнеров;
6) бросает ли игру при неудаче.
Источник: Б. С. Волков и Н. В. Волкова «Как подготовить ребенка к школе»
Готовность детей к школе
Юлия Амрахова
Готовность детей к школе
В отечественной психологии и педагогике проблема готовности к школе изучалась в различных аспектах. Какого же современное определение понятия «готовность к школе»?
Существует несколько определений понятия «готовность к школе»
1. Готовность к школе-это совокупность определённых свойств и способов поведения (компетентностей)ребёнка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и пи дальнейшем продолжении школьного обучения.
2. Готовность к школе следует рассматривать как развёрнутую сеть связанного целого: она всегда зависит от условий в конкретной школе, от качеств ребёнка и от профессиональной квалификации работающих в школе учителей.
Базисные компетентности готовности к школе
Эмоциональная готовность к школе:
• способность выдерживать нагрузки;
• способность выдерживать разочарования;
• не бояться новых ситуаций;
• уверенность в себе и своих силах.
Социальная готовность к школе:
• чувствовать себя членом группы;
• понимать значение правил и умение соблюдать их;
• конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Моторная готовность к школе:
• координация системы «рука-глаз», ловкость пальцев и рук;
• способность проявлять собственную инициативу и активность;
• воспринимать равновесие, тактильные и кинестетические ощущения;
• уметь воспринимать препятствия и активно взаимодействовать с ними.
Когнитивная готовность к школе:
• способность к концентрации внимания в течение некоторого времени;
• краткосрочная слуховая память, понимание на слух, визуальная память;
• любознательность и интерес к учению;
• логически связное мышление, способность усматривать взаимосвязи и закономерности.
В многолетних исследованиях, проводимых в Институте дошкольного воспитания под руководством А. В. Запорожца были выделены общая и специальная готовность к школе.
К общей готовности авторами отнесены физическая, личностная и интеллектуальная готовность.
Физическая готовность
Основу физической готовности составляет состояние здоровья будущего школьника, правильное телосложение, хорошая осанка, своевременное развитие двигательных навыков и качеств (произвольность, выносливость, координация физической и умственной работоспособности).
В процессе физического воспитания особое внимание уделялось нравственно-волевым качествам (настойчивости,инициативности,самостоятельности,выдержке,смелости.)
Большое значение в определении готовности приобретает учёт так называемой «школьной зрелости». Под ней понимается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут обременительны для ребёнка и не ухудшат его здоровье.
СРЕДИ 6-ТИ ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ ЗРЕЛЫЕ ДЕТИ СОСТАВЛЯЮТ 49%, В 6,5-68%,В 7 ЛЕТ-87%,А В 7,5-8 ЛЕТ-98%
Личностная готовность
Личностная готовность охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений ребёнка.
• Отношения с окружающими взрослыми
Важнейшим компанентом в них является произвольность,которая представляет собой способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью. Понимать условность учебных ситуаций,принять взрослого в новом качестве-в качестве учителя.
• Взаимоотношения со сверстниками
Они характеризуются появление «кооперативно-соревновательного» типа общения, которое начинает формироваться ещё в игре, особенно с правилами. Главным мерилом становится оценка.
• Отношение ребёнка к самому себе
К концу старшего дошкольного возраста у ребёнка начинает происходить смена завышенной самооценки на более адекватную и объективную оценку собственных возможностей. Это один из важнейших показателей готовности к школьному типу обучения и новому образу жизни.
Особое значение в личностной готовности ребёнка к школе имеет мотивационный план, формирование, так называемой, «внутренней позиции школьника». В её основе лежит сплав двух типов мотивов учения:
• Социальные мотивы, связанные с потребностью ребёнка в общении с другими людьми, приобретение нового социального статуса.
• Познавательные мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, потребностью в интеллектуальной активности и познании нового.
Важным новообразование дошкольного возраста является возникновение моральных мотивов (чувство долга, которое побуждает детей к занятию непривлекательной для них деятельностью).
Интеллектуальная готовность
Интеллектуальная готовность может быть объективной, то есть ребёнок может учиться. Он обладает необходимым уровнем психического развития,
Так же интеллектуальная готовность может быть субъективной, то есть ребёнок хочет, желает учиться.
Интеллектуально ребёнок может быть готов только в результате обучения, причём простая сумма знаний ещё не означает интеллектуальную готовность. А по-настоящему ребёнок готов к школе, если его мыслительные действия достигают определённого развития.
• Ребёнок должен уметь обобщать знания то есть находить в явлениях окружающего мира и в признаках предмета существенное,и на основе этого строить причинно-следственную связь.
Например: Кит плавает в воде, но не рыба. Почему? Потому что дышит лёгкими, значит кит млекопитающее.
• Ребёнок должен уметь учиться. Эта задача уже ставилась перед ним, когда он овладевал элементами учебной деятельности. В неё входит: понимать учебную задачу, находить способы её решения логическим путём. Умением учиться ребёнок овладевает при параллельном развитии самооценки и самоконтроля.
• У ребёнка должны развиться познавательные процессы (мышление). «Пустая голова не рассуждает, — справедливо замечал отечественный психолог П. П. Блонский, — чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать». Благодаря мышлению ребёнок может обобщать,анализировать.
Я бы рекомендовала родителям ознакомиться с ориентационным тестом школьной зрелости Керна-Йирасека.
Подготовка детей к школе. Презентация к семинару Одной из задач ДОУ является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу – качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан.
